當前初中物理教學中普遍存在著這樣的現(xiàn)象：有些題學生做過很多遍，還是會做錯，可謂“屢做屢錯”;有些題只要稍作變換，學生就做不出;而當學生走入中考的考場，首次面對中考試題里的“原創(chuàng)題”，更是一片茫然、不知從何處下手。筆者認為，這是由于一些學生在學習物理的過程中，缺乏對生活中的物理現(xiàn)象進行觀察與體驗，對現(xiàn)象背后隱含的物理規(guī)律思考、理解不到位，不能真正領會物理知識的形成過程;在解題過程中，不能很好地將相關的知識聯(lián)系起來并加以綜合運用，或不明確公式的使用條件而亂套公式，或憑借記憶、印象甚至“感覺”做題，也就是說他們在解決實際問題時往往缺乏一定的物理思維能力。所謂物理思維是指具有意識的人腦對客觀物理事物（包括物理現(xiàn)象、物理事實等）的本質屬性、內部規(guī)律及物理事物間的聯(lián)系和相互關系的間接的、概括的和能動的反映。那么在物理教學過程中訓練學生的思維能力有哪些“著力點”呢？下面結合具體的教學實踐及相關案例，談談筆者的幾點淺見。

1.創(chuàng)設思維情境，激發(fā)思維動機

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。在物理教學過程中，創(chuàng)設相關的問題情境，引導學生進入情境之中，即所謂“把知識融在問題中，把問題融于情境中”，不僅能激發(fā)學生積極學習的興趣，更有利于學生打開思路，并嘗試自主、主動地解決問題。創(chuàng)設問題情境就其內容形式來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯(lián)系舊知法、解決生活實際問題法等;就其意圖來說，有調動學習積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識為目的的知識性問題，有與生活實際相結合的應用性問題等。

例如，蘇科版九年級物理上冊第十一章第三節(jié)《功》的教學中，教材通過一段文本閱讀，直接給出功的定義。學生會覺得很突然，無法和前面力學知識聯(lián)系起來。如果結合八年級物理中“能”的概念，并創(chuàng)設下面的生活情境，學生還會覺得枯燥乏味嗎？

情境：搬磚比賽：課堂上老師帶來磚塊，給兩位同學布置不同的任務，一位同學要把3塊重60N的磚搬到1.2m高的講臺上。另一位同學要將4塊重80N的磚搬到了0.8m高的課桌上。

師問：這兩件事你愿意選擇哪一件事來做？你的依據是什么？你認為兩位同學在完成各自任務的過程中誰損失的能量比較大？說出你判斷的依據？

學生的答案五花八門，有的認為甲同學損失的能量大，因為他搬的高度較高。有的認為乙同學損失的能量大，因為他用的力較大。有的認為乙同學損失的能量大，因為他用的力與高度的比值較大。有的認為甲同學損失的能量大，因為他用的力與高度的乘積較大。在討論過程中學生的思維得到了深度錘煉，大多數(shù)學生都能感受到“力和物體在力的方向上移動距離的乘積”是一個有意義的物理量。接著讓學生回憶速度、密度、壓強等概念的定義方法，告訴學生物理學中定義物理量有的用“比值”的方法，也有的用“乘積”的方法，速度、密度、壓強是用“比值法”定義，功就是一個用“乘積”的方法來定義的物理量。

以上教學環(huán)節(jié)圍繞直觀、具體的“搬磚塊”活動展開，貼近生活實際，學生很感興趣，創(chuàng)設了良好的思維情境。在這樣的情境中，師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)。通過這樣的互動，師生間、生生間分享彼此的想法，交流彼此的經驗、觀點，從而達成共識，實現(xiàn)教學相長、共同成長的目的。

2.精心設計問題，添設思維階梯

問題串是問題導學理念下一種有效的設計方式。問題串中的問題不僅是思維訓練的良好載體，還是思維鏈條中的路標和思維方向的指引者，也是教學中實現(xiàn)“小步前進”的重要階梯。問題的有機串聯(lián)，有效克服了課堂教學中提問的瑣碎、離散和隨意，不僅能簡潔有效地驅動教學進程，還能讓學生在解決一系列問題的過程中學會提煉知識并獲得解決問題的能力。

例如在蘇科版八年級物理下冊第九章第三節(jié)《力與運動的關系》一節(jié)新課教學中，圍繞教學目標可以設置以下六個問題：

問題1：根據牛頓第一定律，物體會處于哪兩種運動狀態(tài)？

問題2：現(xiàn)實生活中，物體除了處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)外，還會處于哪些運動狀態(tài)？

問題3：物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么？

（學生會說“是受到力的作用”）

問題4：物體受到力的作用，運動狀態(tài)一定會變嗎？

（此處要留足時間，讓學生自己充分思考并互相交流，暴露學生思維過程中的問題，使學生自己去領悟、總結，教師不可越俎代庖，迫使學生消極、被動地接受知識。）

問題5：物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因究竟是什么？

（學生自己完善“是受到非平衡力的作用”）

問題6：你會用力與運動的關系解決下列問題嗎？（判斷正誤和簡單應用型的填空題）

以上問題串，從學生具備的“牛頓第一定律”知識出發(fā)，引導學生結合身邊的實例，逐步深入地探討力和運動的關系，問題層層遞進、梯度合理，有利于學生思維的主動參與。在掌握知識的同時，學生的思維也得到了很好的訓練。當然，問題的設計要注意從學生已有的知識水平和思維水平出發(fā)，設法暴露出學生原有思維中的錯誤，引發(fā)思維沖突，再因勢利導，引領學生發(fā)現(xiàn)自身的問題并找到解決問題的辦法。

3.鼓勵一題多思，培養(yǎng)發(fā)散思維

嘗試設計開放性的問題，或把某個封閉性的問題轉變?yōu)橛行乱獾膯栴}，讓學生獲得一題多思、一題多練的機會，使學生的思維能力隨著問題的解決而得到相應的提高。

例如：在學完“力”這一章的內容后，復習課上不妨出示一瓶礦泉水，問：你能利用這瓶礦泉水設計一個與“力”的知識相關的小實驗嗎？說出你的實驗步驟、現(xiàn)象與結論。

這個問題學生可以想到多種答案，如：用手擠壓瓶身，發(fā)現(xiàn)瓶子變癟，得出結論：力可以使物體發(fā)生形變;將瓶子放在桌面上，用手推，需要用力，原因：瓶子受到摩擦力;將瓶子舉到空中，松手后瓶子豎直下落，原理：瓶子受到重力，且重力的方向豎直向下等等。

在物理課堂教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對學生認知能力的提高、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的萌發(fā)，都將起到一定的積極推動作用。

4誘導多題歸一，建立思維模型

很多物理習題雖然題型各異，風格不同，但實質一致。教師如能引導學生對這些“型異質同”的問題歸類分析，抓住共同的本質特征，建立某種“物理模型”，就能“弄懂一題，旁通一類”，從而使學生思考問題的能力得到有效提高。

例如學生常做常錯的幾個與摩擦力有關問題：①某同學用力推講臺（或推桌子、木箱等），但沒推動，是因為推力小于摩擦力嗎？②磁性黑板擦能粘在豎直的黑板表面而不掉落，是因為受到黑板的吸引力嗎？③同一物體在相同的水平表面以不同的速度做勻速直線運動時，速度越大，所受的滑動摩擦力越小嗎？速度大時所需推力也較大嗎？等等。

此類問題屬于同一類題，教師可引導學生建立一個與“摩擦力”相關的物理思維模型。該模型往往涉及到兩個物理知識：“二力平衡”知識、“影響滑動摩擦力大小因素”知識。上例中的問①和②用二力平衡知識解決，問③則兩個知識要融合起來運用。這類題目題型、研究對象、內容可以千變萬化，但只要抓住問題的本質，就能應付自如。建立物理模型，可以使問題的解決有章可循，同時也有助于抽象思維能力的提升。

5利用思維導圖，展現(xiàn)思維過程

思維導圖應用到物理教學中，有利于學生及時記錄學習筆記，使思維過程可視化。采用思維導圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時再加上了自己的創(chuàng)意。這樣，學生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。課后，學生再根據自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間后再看到這張圖時，與此相關的內容就會立刻浮現(xiàn)在眼前。

“思維導圖”還可以很方便地建立準確的物理知識網絡。教師應鼓勵學生自己畫出物理概念、規(guī)律的思維導圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結、完善思維導圖。下圖是某學生在學完光學單元后制作的光學部分的思維導圖。

經過長期實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，尤其在基于思維可視化原理的思維導圖引入到物理復習課中以來，已經在教育教學過程中產生了積極的影響。學生自己在完成了一章知識模塊的思維導圖后，每個同學都能從中找出自己的點滴回憶，經歷整個知識網絡的重新建構過程，使已掌握的知識更結構化、體系化，真正實現(xiàn)了復習課中的知識重組，使復習課呈現(xiàn)出新意;同時，學生也不再認為復習課是枯燥的，而認為是有趣的、有效的?？傊季S導圖不僅實現(xiàn)了思維過程的可視化：將“看不見的轉化為看得見”、“抽象的轉化為具體的”，還真正體現(xiàn)出物理學科的簡潔美。

綜上所述，筆者認為，物理教師要根據初中生的心理特點和認知規(guī)律，依據《物理新課程標準》三維目標的要求，結合以上幾個“著力點”，在日常教學活動中持之以恒地對學生的物理思維進行針對性的訓練。這樣不僅可以提升學生的物理思維能力，也能提高學生的科學探究能力和學習物理的能力，實現(xiàn)從“學會”到“會學”，并加深了對物理學習內容的理解與應用，為他們的后續(xù)物理學習奠定堅實的基礎，最終實現(xiàn)從根本上提升初中物理課堂教學的有效性、高效性，實現(xiàn)初中物理課堂品質的提升。