如何在課堂有限的時間內(nèi)，借助合理的教學(xué)設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界，遠(yuǎn)離死記硬背的痛苦，輕松達(dá)成課標(biāo)要求，是廣大初中英語教師的共同追求。

在日常教學(xué)中，我注意借鑒同行好的做法，進(jìn)行了一些實踐探索，取得了不錯的效果。

一、以導(dǎo)學(xué)為綱目，教會學(xué)生讀什么

對大多數(shù)初中學(xué)生而言，廣泛的閱讀是他們學(xué)習(xí)英語、學(xué)會英語的主要手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果只會一味地讀，那就是“死讀”，而要改變這種狀態(tài)，教師就要在學(xué)生開始閱讀之前，為他們的科學(xué)閱讀建立綱目，對他們加以必要的提示與指導(dǎo)。

我十分注重對學(xué)生閱讀前的導(dǎo)學(xué)，通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)他們帶著要求去讀。具體要求包括：借助工具書，初步讀通讀懂課文;整體把握文章大意，能根據(jù)上下文的關(guān)系，了解故事的情節(jié);能夠完成以判斷題為主的簡單的習(xí)題等。學(xué)生帶著要求、帶著問題進(jìn)行閱讀，就必須開動腦筋、打開思路、邊讀邊思，從而有效地提高了閱讀的目的性，也使得英語閱讀技能得到了提升。

二、以精讀為切入，教會學(xué)生怎樣讀

精讀，旨在要求學(xué)生在初讀課文、整體把握文章的思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著力提高閱讀技巧，培養(yǎng)快速提取有用信息的能力。在具體指導(dǎo)的過程中，教師要注意針對不同的課型，科學(xué)地進(jìn)行設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的智慧。

例如，在任務(wù)型閱讀課上，教師要注意結(jié)合課文內(nèi)容和需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生針對不同的問題分類進(jìn)行精讀。像簡單的判斷題，要求學(xué)生能理解文章，抓住大意即可;像完形填空題，則不僅要讓學(xué)生理解文章大意，更要引導(dǎo)他們注意句型、語法的規(guī)律。通過這樣的日積月累，學(xué)生自然而然地就會掌握閱讀的技巧與方法，進(jìn)而提高閱讀效率。

三、以“讀練”為抓手，教會學(xué)生為什么

如果閱讀后沒有練習(xí)，就無法檢驗閱讀的成效;而如果只練不讀，同樣無法保證閱讀的效果。為此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注意采用讀練結(jié)合的方式，提高閱讀教學(xué)效率。需要指出的是，讀與練是有機結(jié)合的整體，不能單獨進(jìn)行，這就對教師駕馭閱讀課堂的能力提出了相當(dāng)高的要求。

一般情況下，讀練結(jié)合可以分三個層次進(jìn)行：第一個層次——師生共讀共練，著重要求學(xué)生能夠根據(jù)圖、表等信息，或通過對某些關(guān)鍵詞句的理解和練習(xí)，初步讀懂文章大意;第二個層次——師讀生練，要求學(xué)生根據(jù)教師的讀去理解文章的主題句或中心句，并能夠獨立地分析句子結(jié)構(gòu)，同時，能夠運用已學(xué)知識解釋句意或轉(zhuǎn)述句意，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言知識的縱橫聯(lián)系;第三個層次——生讀生練，要求學(xué)生邊讀邊完成翻譯、造句、句型轉(zhuǎn)換等訓(xùn)練內(nèi)容，這時，教師只需對學(xué)生的讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝雅c指導(dǎo)。

堅持開展廣泛而細(xì)致的閱讀指導(dǎo)是提高學(xué)生英語綜合水平的重要保證。只要我們認(rèn)真地加以研究與實踐，英語閱讀教學(xué)定會為學(xué)生運用英語交流思想、交流信息提供強有力的支撐。