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        淺談圖示法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

        2015-04-29 00:00:00方超

        摘 " 要

        在初中歷史教學(xué)中采用圖示法,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽(tīng)講、積極表達(dá),從而提高課堂教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞

        初中歷史教學(xué) 圖示法 作用

        圖示法,顧名思義就是用各種簡(jiǎn)明的符號(hào)和濃縮的文字構(gòu)成美觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的圖示,用以標(biāo)識(shí)各種概念、網(wǎng)羅眾多信息、統(tǒng)攝“大塊”教材、反映知識(shí)聯(lián)系的一種教學(xué)方法。

        下面,我就以人教版七(上)《秦王掃六合》這節(jié)課的教學(xué)為例,談?wù)剤D示法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

        一、圖示法在課堂導(dǎo)入階段的運(yùn)用

        在這節(jié)課的導(dǎo)入階段,我首先向?qū)W生展示了秦始皇像,同時(shí)動(dòng)態(tài)演示了秦滅六國(guó)的過(guò)程,并將時(shí)間定格在公元前221年(圖1)。直觀的圖示讓學(xué)生印象深刻,中華第一帝“揮劍決浮云,諸侯盡西來(lái)”的氣魄,也讓他們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期待。

        在這樣的氛圍中,我適時(shí)提出了問(wèn)題:“公元前221年為什么在中國(guó)歷史上具有重要意義?”學(xué)生結(jié)合圖1以及我之前的講解,順利地回答出“這一年秦國(guó)滅了六國(guó),統(tǒng)一了天下,因而在中國(guó)歷史上具有重要意義”。

        二、圖示法在突破教學(xué)難點(diǎn)階段的運(yùn)用

        本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解君主專(zhuān)制、中央集權(quán)的含義,以及這種制度在加強(qiáng)對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一方面所起的作用。如果單純地講授,學(xué)生估計(jì)很難理解透徹,而運(yùn)用圖示法,就可以使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單明了。

        我在教學(xué)中,首先投影了如下一張圖表(圖2),要求學(xué)生觀察后,用自己的語(yǔ)言表述圖示所反映的內(nèi)容。

        學(xué)生觀察后,結(jié)合課本內(nèi)容給出了這樣的回答:皇帝是最高統(tǒng)治者,中央政府中包括太尉、丞相、御史大夫等,地方政府由郡和縣組成。這樣的回答雖然較好地呈現(xiàn)了秦朝中央政府與地方政府的構(gòu)成,但未能清楚地闡釋秦朝君主專(zhuān)制、中央集權(quán)的內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地表達(dá),我對(duì)該圖示做了簡(jiǎn)單的處理(圖3)。

        我讓學(xué)生再次嘗試表達(dá)。通過(guò)觀察調(diào)整過(guò)的圖示,學(xué)生明白了:秦朝的政府組織中,高居塔頂、擁有至高無(wú)上權(quán)力的是皇帝;皇帝任命從中央到地方的各級(jí)官吏,將地方政府的權(quán)力統(tǒng)一在中央政府之下,削弱了地方政府的力量,這就是中央集權(quán),國(guó)家的權(quán)力都集中到皇帝手中,這就是君主專(zhuān)制。這樣的認(rèn)知,就不是簡(jiǎn)單的死記硬背,而是在有效理解基礎(chǔ)上的知識(shí)內(nèi)化,學(xué)生不僅很好地突破了難點(diǎn),而且不容易遺忘。

        三、圖示法在展示交流階段的運(yùn)用

        秦始皇統(tǒng)一全國(guó)后,安定北疆,開(kāi)發(fā)南疆,秦朝的疆域空前廣大。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生自己閱讀教材,并結(jié)合教材內(nèi)容,以小組合作的方式繪制一張簡(jiǎn)圖來(lái)表示秦朝的疆域。隨后,我用投影展示了最優(yōu)小組的學(xué)習(xí)成果(圖4),并請(qǐng)他們派一位代表給全班學(xué)生進(jìn)行講解。

        學(xué)生自己動(dòng)手繪制圖示,并進(jìn)行講解,既培養(yǎng)了動(dòng)手創(chuàng)造能力,也鍛煉了口頭表達(dá)能力。

        四、圖示法在歸納小結(jié)階段的運(yùn)用

        這節(jié)課的主要內(nèi)容講完后,學(xué)生的腦海中儲(chǔ)存了很多有關(guān)秦始皇鞏固國(guó)家統(tǒng)一的措施,如果不能將其進(jìn)行系統(tǒng)整理、歸納,學(xué)生就有可能聽(tīng)了后面忘記前面,無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

        為此,我在課堂小結(jié)階段,展示了如下示意圖(圖5),讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D示,自我總結(jié)。

        這張圖表對(duì)零碎的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的整理,學(xué)生看過(guò)并思考后,就能更好地記憶所學(xué)知識(shí),并做到融會(huì)貫通。

        圖示法的主要功能在于化抽象為形象,變無(wú)形為有形。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用圖示法,利用形象鮮活的畫(huà)面,有助于學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)與創(chuàng)造,從而激起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣,更好地把握歷史形象,梳理歷史結(jié)構(gòu),記憶歷史知識(shí),表達(dá)歷史情感。

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