摘 " 要

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)了朗讀在培養(yǎng)學(xué)生說話、寫作以及思維能力方面的作用。分析當(dāng)前初中語文課堂在朗讀教學(xué)方面存在的問題，探索朗讀教學(xué)可以采用的方法，并在朗讀教學(xué)中融入有效的評價，可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞

語文課堂 朗讀教學(xué) 朗讀方法 朗讀評價

一、當(dāng)前初中語文課堂在朗讀教學(xué)方面存在的問題

1.沒有給學(xué)生充分的朗讀時間。

不少課堂中，教師講讀的時間過長，留給學(xué)生朗讀的時間很少，漸漸地，學(xué)生就會習(xí)慣于在課堂上不讀書、只記筆記。長此以往，想發(fā)言、想朗讀的學(xué)生就會越來越少，他們的自主思維能力也會受到極大的禁錮。

其實，初中語文教材中有很多特別適合朗讀的精彩篇章，例如《充滿活力的春天》《夏夜》《晚秋的原野》《春》《濟南的冬天》《散步》等。這些文章短小精悍、文字優(yōu)美，非常適合讓學(xué)生進行朗讀。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，自己就能體會個中精妙。

2.朗讀形式單一，涉及面窄。

當(dāng)前初中語文課堂中最常見的朗讀形式是齊讀，要么是男生齊讀，要么是女生齊讀，要么就是全班齊讀。有些教師雖然會指定學(xué)生朗讀，但也總是局限于朗讀水平較高的個別學(xué)生。這樣，絕大多數(shù)學(xué)生根本無法獲得有效的朗讀指導(dǎo)，朗讀教學(xué)質(zhì)量自然無法得到提升。

3.朗讀要求不明確，評價單一欠科學(xué)。

朗讀應(yīng)有具體的要求。

例如，余映潮老師在教學(xué)《口技》時，就設(shè)定了五個朗讀環(huán)節(jié)，分別要求學(xué)生“讀得流暢響亮”“讀得字正腔圓”“讀得層次分明”“讀得有情有境”“讀得有急有緩”。這樣的要求很具體，角度也很明確，不難想象，課堂一定是活潑而生動的。

另外，不少教師的朗讀水平很高，但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上卻辦法不多，尤其體現(xiàn)為評價語言的單一、欠科學(xué)，他們常常會說“你朗讀得很有感情”“你的朗讀打動了所有同學(xué)”“我們仿佛看到了當(dāng)時的景象，身臨其境”……這些評價雖是對學(xué)生給予了肯定和贊美，但一段時間后，就會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。

二、初中語文課堂進行朗讀教學(xué)可以采用的方法

1.教師聲情并茂的范讀是最直接的朗讀教學(xué)方式。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在各學(xué)段的朗讀教學(xué)目標中，都提出“有感情地朗讀”。無論哪個學(xué)段，有感情地朗讀都可以從模仿開始，因此，教師的范讀就顯得尤為重要。作為一名語文教師，首先必須是一名朗讀愛好者，其次要對朗讀教學(xué)充滿熱情。即便不能完全做到字正腔圓，至少也要能夠入情入境，這樣，才能給學(xué)生良好的引導(dǎo)。

2.多種方式的變讀是激發(fā)學(xué)生投身朗讀的助力。

教師在選擇朗讀方式時，要結(jié)合文體特點以及具體的文本內(nèi)容，綜合考慮。

例如，教學(xué)科學(xué)小品文時，可以采用變換人稱的方式進行靈活的“說讀”;教學(xué)寫人敘事類散文時，可采用“故事輪讀”的方式;教學(xué)詩詞歌賦時，就可以用“賽讀”的方式;教學(xué)小說戲劇時，則可以讓學(xué)生扮演文本中的角色，進行“表演朗讀”;等等。

變讀既能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也能促進他們思維的內(nèi)化，從而將我們從“講個不停、問個沒完、練個不止”的疲憊狀態(tài)中解脫出來，讓語文教學(xué)回歸本真的模樣。

三、要在朗讀教學(xué)中融入有效的評價

1.評價要具體且有針對性。

教師在評價學(xué)生的朗讀時，一定要具體，要針對他們朗讀中的優(yōu)點及暴露出的問題，給予有針對性的點評。

例如，教學(xué)《童年的朋友》一課時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，要求兩位學(xué)生合作完成“我”與外婆的對話。當(dāng)他們朗讀完畢后，我這樣點評：“你們的朗讀讓我看到了一位寵愛‘我’的慈祥的外婆形象，還有一個在外婆面前可以任意撒嬌的3歲的‘我’的形象?！边@樣的評價規(guī)避了“你們讀得真好，感情飽滿”等常規(guī)用語，對學(xué)生的朗讀給予了較為精準的評價，能對學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，同時激發(fā)他們的朗讀熱情。

2.評價要概括且有指導(dǎo)性。

教師在評價學(xué)生的朗讀時，也要概括，并能對學(xué)生進一步的閱讀具有指導(dǎo)作用。

例如，教學(xué)《一面》時，我請一位學(xué)生朗讀文章的最后一部分內(nèi)容。當(dāng)他讀完后，我夸贊他對“魯迅先生是同我們一起的”這句話處理得很好，不僅運用了“輕讀強調(diào)”的方法，而且讀得意味深長、“舉重若輕”。這樣的點評不僅概括評價了這位學(xué)生的朗讀，而且借助這一誦讀案例，向其他學(xué)生介紹了“舉重若輕”的誦讀技巧。此外，我還提出“若是將這句話再放慢語速，也許會讓我們感受到余音繞梁的效果”，并讓這位學(xué)生試著再讀一遍，進一步訓(xùn)練了他的朗讀能力。

3.評價姿態(tài)要親切生動。

教師在評價學(xué)生的朗讀時，還要注重評價姿態(tài)的親切生動。

例如，余映潮老師在教學(xué)《七顆鉆石》時，這樣評價學(xué)生的誦讀：“好聽吧！看起來非常簡單的一篇童話，沒有難詞難句，它的旋律卻能夠浸潤我們的心靈。注意重音‘越升越高’，再來一遍！男生要更深沉，女生要更亮麗。”這樣的評價語言親切生動，內(nèi)容豐富，對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。

朗讀評價是教師的教學(xué)素養(yǎng)由內(nèi)而外的展露，有效的朗讀評價能很好地提升學(xué)生的朗讀水平。

語感是對文字的感知能力，是對語言的駕馭能力。語感的培養(yǎng)不是借助理性知識的傳授，而更多地在于感和悟。因此，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，以讀促學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。