法國(guó)大雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笔√丶?jí)教師單增義一直在課堂教學(xué)中致力于使學(xué)生感悟、欣賞地理的和諧之美，學(xué)習(xí)有價(jià)值的地理，這正是學(xué)生所需要的地理核心素養(yǎng)之一。單老師這節(jié)課以學(xué)生為中心，借助地圖、資料與生活實(shí)例，緊靠“人地關(guān)系”的主線，通過(guò)分析一系列實(shí)例，說(shuō)明了人口增長(zhǎng)應(yīng)與資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，一步一步將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)了地理和諧美的境界。

一、設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，展示地理抽象與形象和諧之美

本節(jié)課重在強(qiáng)化地理學(xué)科的核心素養(yǎng)——讀圖能力，涉及了27幅地理圖示：世界人口統(tǒng)計(jì)圖（包括柱狀圖、折線圖等）、世界地形圖、世界人口密度分布圖、人口漫畫、景觀圖等。它們吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了學(xué)生的讀圖、析圖、算圖等能力。

單老師從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)讀圖，探究問(wèn)題，通過(guò)讀圖——合作探究——總結(jié)歸納等步驟，得出世界人口的增長(zhǎng)和分布特點(diǎn)，以及主要人口問(wèn)題和原因。整個(gè)過(guò)程中，單老師只是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，把大部分的時(shí)間和空間留給學(xué)生，學(xué)生因此而積極主動(dòng)地讀圖、思考、討論。

同時(shí)，單老師還在課上設(shè)計(jì)表演：一組學(xué)生扮演農(nóng)村人，一組學(xué)生扮演城里人。通過(guò)表演，將抽象的問(wèn)題形象化，便于初中學(xué)生的理解和記憶。

二、設(shè)計(jì)計(jì)算活動(dòng)，領(lǐng)悟地理概念與數(shù)字間的和諧之美

本節(jié)課，單老師以地理生活為情境，設(shè)計(jì)了多處計(jì)算，使學(xué)生在計(jì)算數(shù)據(jù)的過(guò)程中，能深刻領(lǐng)悟和掌握人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心概念——出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率。

初一學(xué)生有好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性會(huì)很高。單老師在這方面十分擅長(zhǎng)。比如，在計(jì)算出德國(guó)某一年的人口自然增長(zhǎng)率為-0.07%時(shí)，單老師故作驚訝地問(wèn)道：“德國(guó)是發(fā)達(dá)國(guó)家，小明計(jì)算某年該國(guó)人口自然增長(zhǎng)率是-0.07%，他算錯(cuò)了嗎？能是負(fù)數(shù)嗎？分組討論一下。”引起了學(xué)生對(duì)人口負(fù)增長(zhǎng)問(wèn)題的關(guān)注。然后通過(guò)幾個(gè)填空題，學(xué)生主動(dòng)地總結(jié)出人口增長(zhǎng)的地區(qū)差異性特點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)小組討論題，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作和諧之美

本節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，設(shè)計(jì)了多處小組討論環(huán)節(jié)。學(xué)生合作交流彼此的看法，分享各自的思考成果，以小組合作來(lái)攻克地理難題。比如討論題“能否用人口遷移的辦法來(lái)平均分布各地人口？說(shuō)明理由?！痹擃}涉及較多內(nèi)容，答案多種多樣，學(xué)生每人思考的角度不同，但通過(guò)最終匯總和總結(jié)，構(gòu)成了完整的結(jié)論，這是眾人智慧的結(jié)晶?？繄F(tuán)隊(duì)力量戰(zhàn)勝困難，這是人際和諧之美產(chǎn)生的巨大力量。

又如，單老師在學(xué)生完成對(duì)“世界人口分布”的學(xué)習(xí)之后，又拋出了討論題：人口增長(zhǎng)過(guò)快會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題？學(xué)生們激情討論，得出的答案也很精彩。如有位學(xué)生答：如果世界人口過(guò)多，在徐州音樂(lè)廳找明星簽名的人就會(huì)很多，造成擁擠，甚至可能發(fā)生踩踏事件。這類回答既形象，又生動(dòng)活潑，惹來(lái)大家一片笑聲。

四、教師的關(guān)愛(ài)及師生互動(dòng)，凸顯師生和諧之美

單老師以大地理教育觀與和諧教育理念，詮釋著“培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)的公民”這一《地理教育國(guó)際憲章》要求，整節(jié)課是那樣的流暢，好似師生心靈的對(duì)白，在不知不覺(jué)中，把人地協(xié)調(diào)理念貫穿其中。單老師語(yǔ)言十分具有親和力，在與學(xué)生的對(duì)話中，始終尊重學(xué)生人格，以情動(dòng)人，并以欣賞的眼光看看待學(xué)生，以鼓勵(lì)的話語(yǔ)溫暖學(xué)生。師生關(guān)系是平等的、民主的、和諧的，學(xué)生活動(dòng)的熱情被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛十分熱烈。單老師總是帶著對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的眼神，學(xué)生能時(shí)時(shí)感受到這種愛(ài)的力量，因此，他們就會(huì)在課堂上“好好表現(xiàn)自己”，以期得到老師的肯定和鼓勵(lì)。

五、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美好世界，感受人與自然、人與社會(huì)的和諧之美

單老師特意播放亞馬孫平原熱帶雨林風(fēng)光的視頻，并向?qū)W生展示世界人口分布稠密區(qū)優(yōu)越的自然環(huán)境，實(shí)際上宣揚(yáng)了人地和諧思想。學(xué)生通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，能夠領(lǐng)會(huì)人與自然間的共存關(guān)系，理解尊重自然才能和諧共處的理念，從而體味出一種和諧美。

同時(shí)，單老師所設(shè)計(jì)的討論題“鄉(xiāng)村人口向城市大量遷移的利與弊”，讓學(xué)生不僅看到問(wèn)題，而且認(rèn)識(shí)到：城市居民的衣食住行都離不開(kāi)外來(lái)務(wù)工人員的勞動(dòng)，應(yīng)該對(duì)他們感恩;很多著名的文學(xué)家、企業(yè)家、教育家等都是農(nóng)民出身;城市居民上數(shù)三代，絕大部分也都是來(lái)自農(nóng)村。學(xué)生了解了這些，能夠更好地領(lǐng)會(huì)人與人之間的共存關(guān)系，從而體味出社會(huì)和諧之美。

六、設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，使學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理

《新課標(biāo)》提出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。單老師能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活場(chǎng)景，為學(xué)生展現(xiàn)地理生活之美。初中生雖有一定的抽象思維能力，但還需借助具體形象的實(shí)例來(lái)加以輔助，才能牢靠掌握所學(xué)知識(shí)。單老師注意到這一問(wèn)題，因此，特意在課堂設(shè)計(jì)了多處聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)例。如以“可能出現(xiàn)的明星簽名事件”“漫畫《苦難的地球》”“一節(jié)課的時(shí)間里世界出生多少人口？”“人口快速增長(zhǎng)對(duì)徐州地區(qū)或你所居住的社區(qū)有哪些具體危害與影響？”等，分別說(shuō)明世界人口之多和人口增長(zhǎng)之快帶來(lái)的問(wèn)題。又如，以生態(tài)破壞的實(shí)景圖等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生形象地理解人口增長(zhǎng)帶來(lái)的問(wèn)題。

本節(jié)課中，學(xué)生的參與程度較高，在課堂“活動(dòng)”中，順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)閱讀、分析和計(jì)算，達(dá)成了世界人口分布與人口問(wèn)題等知識(shí)目標(biāo);學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用地圖與資料來(lái)分析問(wèn)題，通過(guò)合作討論解決問(wèn)題，達(dá)成了能力目標(biāo);教師幫助學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀，理解了人口增長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，使學(xué)生感悟到人與自然的協(xié)調(diào)之美。