摘要：混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合起來(lái)。教學(xué)實(shí)踐證明混合式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中具有廣泛應(yīng)用的空間。大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)首先要重視英語(yǔ)課程資源庫(kù)建設(shè)，其次要做好英語(yǔ)課程混合學(xué)習(xí)資源的分類整理與學(xué)習(xí)鏈接，要加強(qiáng)混合學(xué)習(xí)的頂層教學(xué)設(shè)計(jì)，重視課外師生互動(dòng)與學(xué)生間互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；內(nèi)涵與特點(diǎn)；組織與實(shí)施

一、混合式學(xué)習(xí)模式的興起與發(fā)展

20世紀(jì)末以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，興起了一股E-learning浪潮。國(guó)際上曾經(jīng)展開了“有圍墻的大學(xué)是否將被沒(méi)有圍墻的大學(xué)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）所取代”的激烈辯論。但是經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐，人們認(rèn)識(shí)到E-Learning雖然能夠極大地改變課堂教學(xué)的功能，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，也不可能取代學(xué)校教育。隨著E-Learning崇拜的逐漸退潮，一種探索把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，即所謂混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式（Blending Learning），正受到越來(lái)越多教育者的重視，展現(xiàn)出新的活力和優(yōu)勢(shì)。

混合學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)入低潮后，人們對(duì)純技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行反思后提出的一種新的學(xué)習(xí)理念?；旌蠈W(xué)習(xí)其主要思想是把面對(duì)面（face to face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合起來(lái)，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以達(dá)到降低成本、提高效益的目標(biāo)和獲得較好的教學(xué)效果。

二、混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的理解不盡完全相同，對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的定義和特點(diǎn)也是仁者見仁，智者見智，但是歸納起來(lái)，混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)該包括以下主要內(nèi)涵與特點(diǎn)：其一，混合式學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)為多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。混合學(xué)習(xí)以多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以適應(yīng)不同課程的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。教學(xué)方法以“主導(dǎo)—主體”雙主模式為主，即在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中注重“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者和支持者。學(xué)生不再被當(dāng)成知識(shí)接受的“容器”，而成為認(rèn)知的主體，教學(xué)的過(guò)程成為在一定的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。其二，混合式學(xué)習(xí)不是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是教與學(xué)多方面的融會(huì)貫通。它包括基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、不同教學(xué)媒體的混合、教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合、教學(xué)媒體、教學(xué)材料與教學(xué)資源諸要素混合使用等。其三，混合式學(xué)習(xí)體現(xiàn)為多種學(xué)習(xí)資源的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的資源來(lái)自于不同的媒介，可以是來(lái)源于傳統(tǒng)課本等印刷品、光盤、磁帶、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等。學(xué)習(xí)者借助于這些豐富的學(xué)習(xí)資源，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。其四，混合式學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵是對(duì)教與學(xué)的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，以實(shí)現(xiàn)用最小的成本取得最大的學(xué)習(xí)效益。一是以人為本，選擇合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化；二是從實(shí)際人力、物力、財(cái)力的情況出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)模式和傳遞知識(shí)信息的載體，用最低的成本產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益。其五，混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合。混合學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式。混合式學(xué)習(xí)混合了傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)和E-learning不同學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)習(xí)者不但可以在教室學(xué)習(xí)，也可以在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以是上課聽教師講解，可以是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。其六，混合式學(xué)習(xí)極大擴(kuò)展了教與學(xué)過(guò)程中的信息傳遞通道。有效學(xué)習(xí)的前提條件是教學(xué)信息通道的選擇與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)信息傳遞通道包括了教室、虛擬教室、基于Web的課程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、電話、電子績(jī)效系統(tǒng)、軟件模擬、在線協(xié)同、移動(dòng)和無(wú)線通道等。這些信息通道的擴(kuò)展，無(wú)疑極大地改變了學(xué)生對(duì)知識(shí)信息接受的效率。

三、混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用空間

由于課程性質(zhì)的差異，不同課程混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式必然各有其特點(diǎn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在英語(yǔ)課程中具有廣泛應(yīng)用的空間，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。教學(xué)實(shí)踐證明，英語(yǔ)課程非常適合推廣混合式學(xué)習(xí)模式。

首先，混合式學(xué)習(xí)推動(dòng)了學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用中來(lái)掌握語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想途徑是在隨時(shí)隨地的實(shí)際應(yīng)用中完成，如果學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏這種真實(shí)環(huán)境，教師最好能夠創(chuàng)造出仿真的模擬語(yǔ)言環(huán)境?；旌鲜綄W(xué)習(xí)恰好可以為學(xué)生提供這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的仿真交流環(huán)境。混合式學(xué)習(xí)可以有效改變學(xué)生上課聽老師講課，課后單調(diào)地一個(gè)人默默背單詞、讀課文、做習(xí)題的學(xué)習(xí)方式，使英語(yǔ)教學(xué)突破時(shí)間及空間的限制，推動(dòng)學(xué)生課后利用多種媒體進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用與交流，推動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的無(wú)限延伸，使學(xué)生能全方位多角度挖掘運(yùn)用教學(xué)資源，積極主動(dòng)地消化和分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加自信并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

其次，混合式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和趣味性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中死記硬背式的單調(diào)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生擴(kuò)展了更為豐富的課外多媒體語(yǔ)言練習(xí)資源，創(chuàng)造出師生更多的交流機(jī)會(huì)、使學(xué)生有條件接觸地道英語(yǔ)資料，從而可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，并愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間。

再次，混合式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生容易養(yǎng)成依賴課堂依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。在混合式學(xué)習(xí)模式中，面授機(jī)會(huì)減少將促成他們反思自身的學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)通過(guò)提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生更多的啟發(fā)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的的自主學(xué)習(xí)精神。

四、混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的組織與實(shí)施

1.重視英語(yǔ)課程混合學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)

目前各高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)設(shè)施普遍非常先進(jìn)完善，為英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供了方便的條件。在融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和多媒體課堂學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)平臺(tái)上，不管學(xué)生開展的是基于資源的自主探究學(xué)習(xí)，還是基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)直接影響到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，自然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。所以，開發(fā)與設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)是混合式學(xué)習(xí)模式的重要前提和基礎(chǔ)性工作。學(xué)習(xí)資源建設(shè)的第一步工作，是教師搜集大量各種形式與介質(zhì)的多媒體教學(xué)資源，如錄像、CD-ROM、電影、各種視頻短片、動(dòng)畫、聽力資料等，為學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)提供豐富多彩的讀、聽、說(shuō)學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)資源選擇應(yīng)該遵循以下原則：一是難易程度與學(xué)生的匹配性；二是學(xué)習(xí)資源內(nèi)容與學(xué)生英語(yǔ)基本教材的相關(guān)性；三是生動(dòng)與趣味性。

2.做好英語(yǔ)課程混合學(xué)習(xí)資源的分類整理與學(xué)習(xí)鏈接

學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)決不是把電子學(xué)習(xí)資料塞進(jìn)資料庫(kù)就完成了。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源庫(kù)的輔助學(xué)習(xí)功能，方便學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)的第二步工作，是教師將這些網(wǎng)絡(luò)與電子學(xué)習(xí)資源進(jìn)行認(rèn)真科學(xué)地整理與分類，并且根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容，按基本教材章節(jié)進(jìn)行合理鏈接。這樣，學(xué)生就能夠根據(jù)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程非常方便地找到對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外資源的交互，提高學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便捷性與積極性。

3.加強(qiáng)混合學(xué)習(xí)的頂層教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)不是教師提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的混合?；旌蠈W(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，首要的是教師必須做好這種教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)這種合理的教學(xué)設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生達(dá)到混合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該將每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，分成許多學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，確定哪些內(nèi)容在課堂學(xué)習(xí)中完成，哪些內(nèi)容與練習(xí)在課外學(xué)習(xí)中完成。教師特別需要設(shè)計(jì)出具體的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評(píng)估方式，作業(yè)檢查與成績(jī)?cè)u(píng)定方式等，從而有效地推動(dòng)學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，包括教師制作微課的方式，分解本章學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是如何用最優(yōu)的媒體（或媒體組合）呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最佳模塊（或模塊組合），從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。

4.重視課外師生互動(dòng)與學(xué)生間互動(dòng)

混合式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要區(qū)別，就在于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下教師下課后很少參與過(guò)問(wèn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。而在混合式教學(xué)模式之下，教師“上課”與“下課”的界限被打破了?；旌鲜綄W(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的混合，首先必須做到教師課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的混合，教師課堂面對(duì)面教學(xué)與在線交流的混合。這要求教師不僅要重視師生課堂互動(dòng)，更要重視師生在線互動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互，教師在線時(shí)間不間斷，讓學(xué)生能夠隨時(shí)“見到”老師，教師能夠及時(shí)有效回答學(xué)生提出問(wèn)題，督促與引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。其次，要注重學(xué)生間互動(dòng)的組織與引導(dǎo)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生組合成幾個(gè)人的學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)由組內(nèi)成員輪流承擔(dān)，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)氛圍。就學(xué)生間互動(dòng)的具體形式而言，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了靈活便捷的在線即時(shí)交流方式，教師以及學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題，設(shè)計(jì)全班或者小組的情景對(duì)話、角色扮演、即興微話劇、三分鐘演講、辯論等活動(dòng)，吸引學(xué)生通過(guò)互動(dòng)在仿真環(huán)境下應(yīng)用英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)得。

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