摘要：采用《大學(xué)生心理自立量表》、《大學(xué)生生涯適應(yīng)力量表》對(duì)北京、天津6所高校463名在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討大學(xué)生心理自立對(duì)生涯適應(yīng)力的影響。實(shí)證分析結(jié)果表明：（1）大學(xué)生心理自立與生涯適應(yīng)力各維度均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；（2）大學(xué)生心理自立水平較高，性別、專業(yè)、生源地區(qū)差異不顯著，年級(jí)差異顯著，大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平在性別、專業(yè)差異不顯著，年級(jí)、生源地區(qū)差異顯著；（3）大學(xué)生的心理自立兩個(gè)核心特質(zhì)自主性和自控—社會(huì)性對(duì)生涯適應(yīng)力有一定的預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：心理自立；生涯適應(yīng)力；自主性；自控—社會(huì)性

隨著全球化和信息化時(shí)代的到來，人類生涯發(fā)生了重大變化，已經(jīng)不同于以往傳統(tǒng)的生涯形態(tài)，展現(xiàn)出開放性、彈性、復(fù)雜性、自主性和個(gè)人驅(qū)動(dòng)等新生涯形態(tài)?；诋?dāng)前生涯發(fā)展動(dòng)態(tài)化、模糊化的研究背景，有關(guān)生涯適應(yīng)力（career adaptability）的相關(guān)理論日益受到了當(dāng)前學(xué)者們的關(guān)注[1]。生涯適應(yīng)力即個(gè)體對(duì)于可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色，與面對(duì)生涯改變或生涯情境中不可預(yù)測之生涯問題應(yīng)準(zhǔn)備程度[2]，其水平的高低在一定程度上影響個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。近年來，大學(xué)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻，如何提升大學(xué)生的職場承受力和適應(yīng)力仍是亟需解決的問題。本文以在校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過實(shí)證探索大學(xué)生心理自立與生涯適應(yīng)力的關(guān)系，以期為今后有針對(duì)性開展心理自立的教育輔導(dǎo)，提高大學(xué)生生涯適應(yīng)力提供一定的借鑒依據(jù)。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.生涯適應(yīng)力

生涯適應(yīng)力概念的提出源自Super和Knasel（1981）對(duì)其生涯成熟度理論的不斷修訂，他們考慮到個(gè)人生涯發(fā)展的自主性和多元化發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)為生涯適應(yīng)力相對(duì)于生涯成熟度在解釋生涯發(fā)展上更具有說服力。Savickas（1997，2002，2005）建立并修正完善了生涯適應(yīng)力的四維理論建構(gòu)[1]，并在2012年和Porfeli概括為4C：生涯關(guān)注（career concern）、生涯控制（career control）、生涯好奇（career curiosity）和生涯自信（career confidence），它們分別代表了適應(yīng)的人格、能力、行為和結(jié)果[3]。其中，生涯關(guān)注是指個(gè)體對(duì)未來職業(yè)的關(guān)心和重視；生涯控制是指個(gè)體能夠?qū)ξ磥砺殬I(yè)的發(fā)展和選擇有所控制并擔(dān)當(dāng)責(zé)任；生涯好奇是指個(gè)體對(duì)自我和未來職業(yè)情境有嘗試和探索的欲望；生涯自信是指個(gè)體能夠克服障礙實(shí)現(xiàn)生涯抱負(fù)的信心。關(guān)于生涯適應(yīng)力的研究目前仍集中在生涯適應(yīng)力的結(jié)果變量[4]，關(guān)于生涯適應(yīng)力的前因變量的研究還比較缺乏。

2.心理自立對(duì)生涯適應(yīng)力的影響

心理自立是自立的重要組成部分，本研究采用我國學(xué)者夏凌翔提出的心理自立的定義，即：“個(gè)體從過去對(duì)權(quán)威、親密的人的迷信與過分依賴、依戀和服從中擺脫出來，相信并依靠自己，自己掌握、管理、調(diào)節(jié)自己的心理資源、活動(dòng)以及相應(yīng)行為，對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)地接受外界事物及規(guī)劃與發(fā)展自己的過程”，由自主性和自控-社會(huì)性兩個(gè)核心特質(zhì)組成[4]。牛麗（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理自立與職業(yè)成熟度呈顯著相關(guān)[5]。Super，Tholnson與Lindeman（1988）認(rèn)為生涯適應(yīng)力的建構(gòu)突出了個(gè)體和環(huán)境的交互作用[1]，這同心理自立的結(jié)構(gòu)具有相似性，都考慮環(huán)境特別是社會(huì)環(huán)境的因素，因此，心理自立與生涯適應(yīng)力的關(guān)系相比其與生涯成熟度的關(guān)系更加密切。吳淑琬（2008）研究也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的高開放性、嚴(yán)謹(jǐn)性、外向性和親和性以及低神經(jīng)質(zhì)與大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平正向相關(guān)[6]?；诖耍疚奶岢黾僭O(shè)1：大學(xué)生心理自立與其生涯適應(yīng)力水平顯著正相關(guān)。

心理自立的自主性特質(zhì)是指個(gè)體在面對(duì)問題時(shí)能主動(dòng)做出自己的決策，相信并堅(jiān)持自己的決定[4]。根據(jù)Erikson（1963）的自我發(fā)展理論，自我是發(fā)展的主體，在能力培養(yǎng)和形成的過程中起到關(guān)鍵和核心的作用[7]。生涯適應(yīng)力作為個(gè)體因生涯角色變化并與之保持平衡的能力，其發(fā)展不能依靠機(jī)械刺激，應(yīng)該是以自我的參與為前提的。因此，自主性強(qiáng)的個(gè)體將會(huì)更大程度發(fā)揮自我的主體性，積極主動(dòng)地參與自身能力的培養(yǎng)和構(gòu)建。在職業(yè)探索方面，自主性強(qiáng)的大學(xué)生將表現(xiàn)得更加主動(dòng)和自信，在生涯好奇和生涯關(guān)注上會(huì)更加積極，在遭遇生涯困境時(shí)更多依靠自己來決策和處理。因此，本文提出假設(shè)2：大學(xué)生自主性越強(qiáng)，其生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信水平越高。

心理自立的自控-社會(huì)性特質(zhì)是指個(gè)體在社會(huì)活動(dòng)中既能保持自己的主體性，依靠自己去認(rèn)識(shí)有關(guān)問題，又能擔(dān)負(fù)好自己的社會(huì)角色，與他人關(guān)系融洽，合作愉快，能容納他人[4]。根據(jù)自我發(fā)展理論，自我能力的發(fā)展不僅有賴于自我力量，而且依賴于自我與社會(huì)間的相互作用[7]。大學(xué)生在發(fā)展自身能力的過程中需要不斷對(duì)周邊條件、環(huán)境進(jìn)行理解、整合、利用，必須要以環(huán)境條件為前提，在實(shí)踐中完成能力的提升。倘若不善于利用和把握客觀環(huán)境的資源，顯然能力的提升是無法實(shí)現(xiàn)的。自控-社會(huì)性強(qiáng)的大學(xué)生一方面更容易與他人相處融洽，得到家庭和社會(huì)更多的生涯支持，激發(fā)其自身更大的探索欲望和提升實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的信心；另一方面在生涯實(shí)踐中更能利用好周邊環(huán)境的資源，能從周邊環(huán)境中接觸并收集到更多的職業(yè)信息，及時(shí)調(diào)整個(gè)人的生涯發(fā)展規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)生涯適應(yīng)力的建構(gòu)與改造。根據(jù)生涯建構(gòu)理論的觀點(diǎn)，生涯適應(yīng)力的形成和發(fā)展取決于個(gè)體與組織環(huán)境的交互作用[8]。因此，本文提出假設(shè)3：自控-社會(huì)性越強(qiáng)的大學(xué)生，其生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信水平越高。

二、研究方法

1.被試

在北京、天津6所本科院校（北京4所、天津2所），以方便抽樣的方式從高校抽取了不同年級(jí)、專業(yè)、生源地區(qū)的男女大學(xué)生共計(jì)550份問卷，剔除無效問卷87份，回收有效問卷463份，有效問卷率為84.18%。其中，男生214人（46.2%），女生249人（53.8%）；大一大二171人（36.9%），大三大四173人（37.4%），研一研二119人（25.7%）；理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)180人（38.9%），人文社科專業(yè)283人（61.6%）；農(nóng)村生源地127人（27.4%），城鎮(zhèn)生源地183人（39.5%），大中城市生源地153人（33.1%）。

2.研究工具

（1）大學(xué)生心理自立量表

采用夏凌翔編制的大學(xué)生心理自立問卷[4]，共計(jì)21個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，從1“非常不符合”到5“非常符合”，得分越高，表示心理自立水平越高。本研究中，心理自立量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，自主性和自控-社會(huì)性維度的信度分別為0.64和0.83。

（2）大學(xué)生生涯適應(yīng)力量表

采用臺(tái)灣學(xué)者吳淑琬（2008）編制的大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷[6]，問卷共計(jì)21個(gè)題項(xiàng)，由四個(gè)維度組成，分別是生涯關(guān)注（4題）、生涯控制（4題）、生涯好奇（6題）和生涯自信（7題），本研究在施測前修改了部分詞句以便大陸學(xué)生理解。問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”（1分）到“完全符合”（5分），得分越高，表示生涯適應(yīng)力水平越高。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，四個(gè)子維度的信度分別為0.69、0.62、0.77、0.74。

（3）控制變量

在回歸分析中，我們選取一些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的變量作為控制變量，這些控制變量分別為：性別、年級(jí)、專業(yè)、以及生源地區(qū)。

3.實(shí)施程序

在各院校征得院系輔導(dǎo)員的同意下，在開班會(huì)的時(shí)間實(shí)施團(tuán)體測試，要求被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成問卷中的所有題目，并強(qiáng)調(diào)回答的真實(shí)性。采用SSPS20.0進(jìn)行描述、方差、相關(guān)和回歸分析。

三、結(jié)果分析

1.研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為了驗(yàn)證本研究所使用量表的結(jié)構(gòu)效度，以及這些量表所測量的各概念的區(qū)分效度，我們進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析（Confirmative Factor Analysis，CFA）。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明六因子模型擬合指標(biāo)NFI，NNFI，CFI，GFI均在0.90以上，χ2/df=3.59，RMSEA=0.075，各因子載荷均在0.68到0.95之間，說明了本研究所選量表具有良好的效度。

表1列出了各變量描述統(tǒng)計(jì)和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的差異比較。首先，從性別上看，男生在自主性維度上顯著高于女生，男生在生涯自信與生涯控制得分也顯著高于女生。其次，心理自立和生涯適應(yīng)力總分在年級(jí)上存在顯著差異：研究生心理自立總分顯著高于本科生，該顯著差異主要來源于自控-社會(huì)性維度，研究生生涯適應(yīng)力總分也顯著高于本科生，除生涯關(guān)注維度上無顯著差異外，其他三個(gè)維度差異都極其顯著。再次，心理自立和生涯適應(yīng)力各維度均不存在顯著的專業(yè)差異。最后，從生源地區(qū)上看，生涯適應(yīng)力總分上存在顯著性，得分從高到低依次為大中城市、農(nóng)村、城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)學(xué)生生涯適應(yīng)力總分及在生涯自信、生涯好奇和生涯關(guān)注維度上都顯著低于城市學(xué)生。

2.研究變量的相關(guān)性分析

相關(guān)分析結(jié)果表明：心理自立及其子維度與生涯適應(yīng)力及其子維度之間都呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系（p<0.01），假設(shè)1成立。其中，自主性與生涯自信、生涯好奇、生涯控制、生涯關(guān)注的相關(guān)系數(shù)分別為0.36，0.30，0.37，0.25；自控-社會(huì)性與生涯自信、生涯好奇、生涯控制、生涯關(guān)注也呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為0.61，0.63，0.35，0.39。

3.回歸分析結(jié)果

表2的回歸分析結(jié)果表明，在控制了大學(xué)生性別、年級(jí)等控制變量后，除了生涯好奇外，自主性對(duì)生涯適應(yīng)力其他維度都有顯著的正向影響，假設(shè)2部分成立，自控-社會(huì)性心理自立對(duì)生涯適應(yīng)力各維度都存在顯著的正向影響，假設(shè)3成立。其中，自主性與自控-社會(huì)性聯(lián)合解釋生涯自信、生涯控制和生涯關(guān)注的變異量分別為36.1%，15.7%，15.4%，自控-社會(huì)性單獨(dú)解釋了生涯好奇35.7%的變異量。

四、討 論

1.大學(xué)生生涯適應(yīng)力的探討

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大學(xué)生生涯適應(yīng)力中均分值為3.64，屬于中等偏上程度。本研究發(fā)現(xiàn)男生在生涯自信、生涯好奇、生涯控制及生涯適應(yīng)力總分上雖然都高于女生，但只在生涯自信和生涯控制上有顯著差異。生涯適應(yīng)力在年級(jí)差異上存在顯著差異，研究生生涯適應(yīng)力最高，其次是大三大四的學(xué)生，大一大二學(xué)生的生涯適應(yīng)力最低。因?yàn)檠芯可S著生理年齡的增長，直接或間接獲取的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職場信息更加豐富，對(duì)自我職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更加成熟，這些因素都可能導(dǎo)致了研究生比本科生的生涯適應(yīng)力水平高。在生源地區(qū)差異上，生源地來自城市的大學(xué)生比生源地來自農(nóng)村的大學(xué)生生涯適應(yīng)力高，但不具有顯著性。本研究發(fā)現(xiàn)生源地來自城市的大學(xué)生與生源地來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生具有顯著差異，生源地來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生生涯適應(yīng)力是最低，原因在于農(nóng)村大學(xué)生自尊感強(qiáng)，他們?nèi)狈ν獠可鐣?huì)資源，他們常常要靠自身的努力，因此，在職業(yè)探索和選擇上會(huì)表現(xiàn)得更加主動(dòng)；而家庭是來自城市的大學(xué)生從小在城市長大，有一定的社會(huì)資本支持，因此，在職業(yè)探索和選擇方面更豐富，表現(xiàn)得也更加自信；而來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生，各方面條件和資源都居于兩者之間，求職自信沒有城市大學(xué)生高，求職主動(dòng)性不如農(nóng)村大學(xué)生，而且本研究調(diào)研發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)學(xué)生中往往帶有“如果在大城市找不到工作可以回家發(fā)展”的觀念，因此，這種就業(yè)心態(tài)會(huì)一定程度上影響他們的生涯適應(yīng)力水平的提高。

2.大學(xué)生心理自立的探討

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大學(xué)生心理自立的性別主效應(yīng)不顯著，但在自主性方面，男生顯著高于女生，原因可能是男女生之間不同的成長環(huán)境、個(gè)性及家庭、社會(huì)的期望要求不同。心理自立的年級(jí)主效應(yīng)顯著，各維度都呈現(xiàn)隨著年級(jí)的增加而增加的趨勢，但只有自控-社會(huì)性維度顯著，可能因?yàn)樽钥?社會(huì)性強(qiáng)調(diào)與周圍環(huán)境的交流與合作，從環(huán)境中自我認(rèn)識(shí)、自我負(fù)責(zé)，和諧處理與他人、事務(wù)之間的問題和矛盾。隨著年齡的增長，研究生比本科生在與周圍環(huán)境的交流頻率多，在處理與周圍人、事物的經(jīng)驗(yàn)也更豐富，因此他們的自控-社會(huì)性是最高的，大三大四學(xué)生面臨就業(yè)壓力的影響大，比大一大二接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)多，有更多的社會(huì)實(shí)踐及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此他們的自控-社會(huì)性相對(duì)比大一大二要高。

五、小結(jié)與展望

本研究探討了大學(xué)生心理自立對(duì)生涯適應(yīng)力的預(yù)測作用。通過對(duì)463名大學(xué)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在控制了部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后，大學(xué)生心理自立對(duì)生涯適應(yīng)力的正向預(yù)測效果是顯著的，說明了良好的心理自立水平的大學(xué)生往往具有更高的生涯適應(yīng)力，他們在求職過程中相比于心理自立水平低的大學(xué)生更能堅(jiān)持自己職業(yè)理想的主張和行為，不斷嘗試適合自己發(fā)展的生涯方向，并能與職場生涯初期與不同的群體和諧相處并建立良好關(guān)系，更能從容適應(yīng)生涯過程中所遇到的新問題和新挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，傳統(tǒng)的“理性”、“確定性”、“可控性”的生涯發(fā)展已經(jīng)不適應(yīng)于信息化時(shí)代的職業(yè)要求，“不確定性”、“開放性”、“自主性”將成為未來生涯發(fā)展的新趨勢。因此，在指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)自主教育作用來提高個(gè)人生涯適應(yīng)力的重要性。首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)接納和容忍個(gè)人生涯發(fā)展中的不確定性；其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，開展針對(duì)不同年級(jí)相配套的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生與企事業(yè)單位之間的交流與了解，以拓寬學(xué)生的就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展渠道；同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)不同環(huán)境背景出身的學(xué)生，采取多元化的職業(yè)輔導(dǎo)，并開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)來進(jìn)行干預(yù)；最后，從個(gè)體層面上，學(xué)校應(yīng)積極開展以學(xué)生帶頭主導(dǎo)的校園活動(dòng)，倡導(dǎo)獨(dú)立自主的校園文化，開展學(xué)生生涯心理訓(xùn)練，提高學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)，增強(qiáng)其心理抗挫能力，提升其生涯適應(yīng)力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙小云.大學(xué)生生涯適應(yīng)力研究——結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及其與相關(guān)因素的關(guān)系[D].南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.

[2] Savickas，M.L..Career adaptability：An intergrative construct for life-span，life-space theory[J].The Career Development Quarterly，1997，（45）：247-259.

[3] Savickas，M.L.，Porfeli，E.J..Career Adapt-Abilities Scale：Construction，reliability，and measurement equivalence across 13 countries[J].Journal of Vocational Behavior，2012，（80）：661-673.

[4] 夏凌翔.當(dāng)代大學(xué)生心理自立問卷的初步編制[D].西南師范大學(xué)，2004.

[5] 牛麗.大學(xué)生心理自立的結(jié)構(gòu)及其與職業(yè)成熟度的關(guān)系[D].濟(jì)南大學(xué)，2010.

[6] 吳淑琬.大學(xué)生生涯適應(yīng)力量表編制及其相關(guān)研究[D].國立嘉義大學(xué)輔導(dǎo)與咨商研究所，2008.

[7] Erikson.Chiddhood and Society[M].New York：Norton，1963.

[8] 于海波，鄭曉明.生涯適應(yīng)力的作用：個(gè)體與組織層的跨層面分析[J].心理學(xué)報(bào)，2013，45（6）：680-693.