摘要：隨著中韓自貿協(xié)定的簽訂，韓國語人才需求量大增。詞匯作為語言的三要素之一，在韓國語教學中占據(jù)著重要的地位。文章主要探討高職高專韓國語詞匯的教學方法。

關鍵詞：高職；韓國語；詞匯教學

一、高職高專韓國語專業(yè)發(fā)展情況

1.招生情況

近年來，我國整體高考生源大幅度減少，但與此形成鮮明對比的是，各大高校紛紛擴大招生計劃，本科院校尚且無法完成招生計劃，高職高專院校的招生更是難上加難，?？频匿浫》謹?shù)線甚至一度降到180分?！肮迸c“求”比例的嚴重失衡，使大批高職高專院校遇到了前所未有的生源危機。

高職高專院校的招生如此，那么韓國語專業(yè)的招生發(fā)展情況又如何呢？中韓兩國自1984年建交以來，中國各個高校如雨后春筍般紛紛設立了韓國語專業(yè)，為培養(yǎng)大批中韓交流人才做出了卓越的貢獻。但不可否認的是，很多學校設立韓國語專業(yè)完全是“隨大流”、盲目跟風，看到哪個專業(yè)招生好就設置哪個專業(yè)，缺乏自身的品牌亮點和教學特色，以至于新上專業(yè)缺乏持久發(fā)展的動力，來得快去得也快。

2.就業(yè)情況

韓國語專業(yè)的就業(yè)前景非常廣闊，畢業(yè)生可在教育、旅游、經貿、外事、企業(yè)、新聞出版機構、科研院所等部門從事教學、導游、翻譯、文秘、銷售代表、管理、研究等多方面的工作。近年來，隨著韓國語專業(yè)從“熱門”到逐漸遇冷，韓國語專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)也大幅度削減。隨著2015年6月1日中韓兩國自貿協(xié)定的簽署，中韓之間的交流合作不斷擴大，對韓國語人才的需求量也勢必大幅增加，就這個意義上說，韓國語專業(yè)的發(fā)展前景是非常光明的。

3.學生情況

高職高專的在校生，基本上都是“90后”。很多學生都是忠實的追星族，喜歡看韓劇，對韓國文化充滿了好奇心。但同時他們也往往容易三分鐘熱度，經過一段時間的學習后，覺得枯燥乏味，對自己喪失信心，從而一蹶不振。另外，生源數(shù)量的下降也影響到了高職高專的生源質量，很多學生的高考分數(shù)不高，對外語的學習更是理不清頭緒，也提高了高職高專韓國語詞匯教學的難度。

二、高職高專韓國語詞匯教學存在的問題

1.教師教學中存在的問題

傳統(tǒng)的韓國語教學中，教師往往容易忽略詞匯教學，僅僅強調詞匯的字面意思，將教學重點放在語法的闡釋上，忽略單詞在實際運用中的意義。很多教師在講解詞匯時，往往只是孤立地講詞，把字面意思告訴學生，然后舉個例子造句，一個詞匯就講完了。一堂課中將大量的詞匯灌輸給學生，缺乏有效的分類和講解，系統(tǒng)性不強，很多學生學了下一個單詞，就將上一個單詞拋到腦后。詞匯與詞匯之間缺乏有效的銜接，學完后又沒有及時重復復習，很多學生對詞匯的吸收效果不理想，難以做到真正的知識輸入與輸出。

另外，大部分高職高專的韓國語教學還是遵循傳統(tǒng)的外語教學模式，即教師在課堂上講，學生在下面聽，整個教學過程中缺乏師生之間的有效互動，課堂上死氣沉沉，沒有生氣，缺乏趣味性。這樣死板的教學模式不僅與高職高專培養(yǎng)“應用型、技能型”人才的初衷相違背，也很難激起學生的學習興趣，使很多課堂變成了教師的“自說自話”，喪失了課堂的主動權。

此外，高職高專的大部分韓國語專業(yè)老師畢業(yè)于本科院校，很多人雖然在任教后考取了相應的在職研究生，但由于授課任務繁重、家庭事務等多方面原因很難接受系統(tǒng)的研究生教育，這就在一定程度上限制了教師個人能力的提高，從而影響人才培養(yǎng)的質量。

2.學生學習中存在的問題

很多學生在學習詞匯時僅僅是了解其字面意思，對其在實際運用中的情況缺乏有效的認知。例如很多學生在預習新課時，遇到不認識的單詞就去翻詞典，查到意思后也僅僅只是將其記在課本中，而不再深入研究其用法和具體的語境語義。對詞匯的一知半解，影響了學生對單詞的掌握和運用。一個學期下來，課本上的內容學了不少，但真正記在心里、能夠熟練表達運用的，卻寥寥無幾。

對詞匯學習的方法掌握不當，也影響了學生在其他方面的發(fā)揮。在TOPIK考試以及平時的期中、期末考試中，很多學生在做閱讀理解題時碰到不認識的單詞就束手無策，這些都是由于平時的詞匯學習中過分依賴老師講解和詞典所造成的。其實文章中出現(xiàn)的很多單詞雖然沒有接觸過，但是完全可以根據(jù)上下文的意思進行有效的猜測和判斷。而對詞義的過分重視恰恰使得很多學生忽視了這種有效的猜測與判斷，從而影響了對文章整體內容的把握，做題效果大打折扣。

只重詞義，忽略詞匯的褒貶色彩，還會造成另外一個非?？尚Φ暮蠊?。很多學生對某個單詞的意思只知其一不知其二，將褒義的詞匯用作貶義色彩，將貶義的詞匯錯當作褒義詞來造句，寫出的文章往往詞不達意，很難準確傳達意思，表達觀點。

3.考評方式存在的問題

目前高職高專的教學改革雖然搞的轟轟烈烈，提出實踐、技能相結合的各種新型考評方式，但不可否認很多院校的考試方式仍然停留在以筆試、卷面成績?yōu)闇实膶用嫔?，所謂的實踐分數(shù)往往很大程度上只是擺設。這就造成了學生普遍存在僅憑考前的突擊學習就可以通過考試的僥幸心理，忽視平時的知識積累和鞏固。在這種考試指向型風氣的帶動下，學生很難真正實現(xiàn)對知識的融會貫通。

4.人才培養(yǎng)模式落后

語言學習培養(yǎng)的是具有高水平、高素質、善于溝通的復合型人才，高職高專的培養(yǎng)目標也是定位于為社會培養(yǎng)應用型、技能型的人才。但在實際的韓國語詞匯教學中，卻往往容易忽視這一點。脫離實際應用的范疇，僅僅停留在單純語言學習的層面。專業(yè)人才培養(yǎng)模式就比較落后，沒有根據(jù)時代的發(fā)展制定新的培養(yǎng)模式。雖然在語言學習的基礎上針對各個不同的方向開設經貿、導游、民俗等專業(yè)課程，但由于與實際運用缺乏相關的聯(lián)系，很多內容枯燥乏味，難以引起學生興趣。如經貿韓國語等課程，雖然老師在一個學期的課堂時間中反復強調對外貿易的操作流程，但在期末考試中還是有很多學生連最基本的“離岸價格”、“到岸價格”這兩個基本詞匯都分不清楚。

5.校外實習、實訓基地不足

韓國語作為一門語言，最有效的學習當然是在具體的實踐環(huán)境中進行口語交際，鍛煉語言的輸出能力。目前很多高職高專院校因自身條件、地域條件的限制，很難做到與韓國企業(yè)、大型跨國公司的無縫對接。這也在很大程度上限制了學生對韓國語詞匯的掌握和運用。要知道，課堂學習只是敲門磚，真正能夠熟練運用韓國語、提升語言實力的關鍵恰恰在于校外實習實踐。很多時候學生在課堂上無法理解單詞，僅僅是因為欠缺具體的語言環(huán)境。尤其是像導游、外貿這些對專業(yè)性詞匯要求較高的行業(yè)更是如此，很多時候教師在課堂上講的口干舌燥，效果反而不如學生深入實踐基地切身體驗來的更有效果。

三、提升高職高專韓國語詞匯教學效果的對策

1.提高教師素質，改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師是授課的中心，學生的積極性難以被調動。對此，筆者認為應該加強對教師教學能力與教學素質的培訓，多鼓勵教師參加各種國家級、省級、院級教學比賽和師資培訓，提高自身教學基本功，改變那種認為“教師只是負責教，記單詞是學生自己的事”的傳統(tǒng)觀念，探索語境教學、情感教學、系統(tǒng)教學等多種教學方法，將無趣的課堂用生動的方式展示出來，激發(fā)學生的學習興趣。

學生們往往對枯燥的韓國語單詞提不起興趣，針對這種情況，可以在課堂上通過與學生玩bingo游戲的方法來鞏固和復習單詞，并對優(yōu)勝者進行適當?shù)鬲剟?。通過這個小游戲，學生們不僅復習了單詞，還放松了自己，在娛樂中達到了學習鞏固的目的，可謂一舉兩得。

另外，教師在教學中，根據(jù)不同詞匯的特點進行系統(tǒng)性、歸類性的教學，對于學生掌握詞匯也很有幫助。

2.創(chuàng)設真實的交際環(huán)境，提高學生自主學習積極性

學生是學習的主體，只有真正調動起學生的學習積極性，詞匯學習才會事半功倍。任何語言，詞匯的記憶都是一項復雜而浩大的工程。而人的記憶又是有限的，已經記住的詞匯，如果日后不再回顧復習，也會很快遺忘。這就要求學生自己要根據(jù)記憶的遺忘規(guī)律，適時對所學內容進行梳理歸納，運用聯(lián)想記憶、圖像結合記憶等方法將短時記憶轉化為長時記憶，做到詞匯的內化與吸收。此外，鼓勵學生去“韓語角”和在韓國網(wǎng)站進行網(wǎng)上聊天等也是很好的詞匯練習方式。

3.改革考核評價體系，探索多元化的評價方式

單一的考評模式，容易讓很多學生覺得即使平時不努力，考前突擊也可以得高分，繼而在平時的學習中態(tài)度渙散，缺乏動力。引入多元化的考核方式，將學生在平時課堂中的表現(xiàn)情況、課后的學習情況以及校外的實習實踐情況都納入考核之中，切實地開展實施，讓學生放棄考前突擊的鉆空子思想，扎扎實實地進行詞匯的積累。

4.學校層面對策

各院校根據(jù)自身情況，制定切實可行的人才培養(yǎng)方案，不斷拓展校外實習、實訓基地；同時還應該加強彼此間的交流與合作，多為教師創(chuàng)造培訓機會，提升教師素質。

參考文獻：

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