摘要：探索了SPOC教學(xué)模式在高職教學(xué)改革中的運(yùn)用，分析了SPOC的內(nèi)涵及其類型，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)適合高職SPOC教學(xué)改革，并以高職《汽車構(gòu)造與拆裝》課程為例，從線上設(shè)計(jì)課程總方案、學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者參與線上討論、在線評(píng)分系統(tǒng)、教師與學(xué)習(xí)者線下課堂等方面對(duì)SPOC教學(xué)模式開(kāi)展研討，為進(jìn)一步提高高職教學(xué)成效提供了新的方案。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)課堂形態(tài)被打破，MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程，Massive Open Online Courses）盛行，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重要形態(tài)之一。借助互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)平臺(tái)的課程講座視頻、嵌入式課程測(cè)試與評(píng)估、師生在線互動(dòng)，教與學(xué)隨時(shí)隨地都可以發(fā)生，教師盡得天下英才而教之，學(xué)生得天下名師而從之。很多學(xué)者認(rèn)為MOOCs創(chuàng)造了一個(gè)全新的、更公平的教育模式，“師”與“生”的意義，以及“師生關(guān)系”都發(fā)生了史無(wú)前例的變化，“學(xué)校”與“教室”的概念也被重新界定，教育家孔子“有教無(wú)類”的教育理想，似乎即將因?yàn)榻逃夹g(shù)的轉(zhuǎn)移得以實(shí)現(xiàn)[1]。

在這一背景下，高職院?；贛OOC的教學(xué)模式改革迅速被推廣，例如湖南省基于世界大學(xué)城建設(shè)“湖南職教CT-MOO”平臺(tái)，高職院校教師積極參與建設(shè)與應(yīng)用，致力于促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)大規(guī)模在線教育背景下的高職教學(xué)管理的根本性變革[2]。

但是，受人、財(cái)、物的限制，高職院校的MOOC面臨著除制作成本、商業(yè)模式、教與學(xué)方式、浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面的困難之外，還有最為突出的問(wèn)題，就是隨著學(xué)生注冊(cè)數(shù)的增長(zhǎng)，在線教學(xué)管理難度大，導(dǎo)致高輟學(xué)率，從而引發(fā)了質(zhì)量危機(jī)?；诖?，本文試圖圍繞SPOC（小規(guī)模限制性在線課程，Small Private Online Course）[3]在高職教學(xué)中的應(yīng)用，探索教學(xué)模式改革，解決高職院校應(yīng)用MOOC教學(xué)模式面臨的困難和挑戰(zhàn)，將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與課堂面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新，構(gòu)建全新教學(xué)生態(tài)。

二、SPOC的內(nèi)涵及其類型

（一）SPOC教學(xué)內(nèi)涵

2013年，加州大學(xué)伯克分校MOOC Lab的課程主任Armando Fox[3]（阿曼多.?？怂梗┙淌诼氏忍岢鯯POC概念。與MOOC比較，S（Small）對(duì)應(yīng)M（Massive），即限制注冊(cè)規(guī)模，一般為幾十到幾百人，從而使教師有精力去解答學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，增加師生互動(dòng)；P（Private）對(duì)應(yīng)O（Open），即一般限制為某區(qū)域或某種類型的學(xué)習(xí)者，從課程準(zhǔn)入條件上提出要求并對(duì)課程通過(guò)率提供了一定保障；O（Online）與MOOC中的O（Online）含義相同，均指采用線上學(xué)習(xí)模式。

（二）SPOC教學(xué)類型

當(dāng)前，國(guó)外SPOC教學(xué)案例主要為兩種類型。一種為混合學(xué)習(xí)模式（blended learning），即將實(shí)體課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)者于課外觀看線上的SPOC視頻進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在課內(nèi)進(jìn)行線下項(xiàng)目訓(xùn)練、成果展示、互相評(píng)價(jià)等，教師在線上和線下均與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)、開(kāi)展輔導(dǎo)、參與討論。這種模式有利于學(xué)習(xí)者依據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)能力自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，記錄學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并在實(shí)體課堂上參與互動(dòng)。另一種為分類教學(xué)模式，即教師從申請(qǐng)線上學(xué)習(xí)者當(dāng)中遴選一定數(shù)量的學(xué)習(xí)者參與SPOC教學(xué)，被選取者需達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)與學(xué)習(xí)強(qiáng)度，積極參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成規(guī)定的任務(wù)和測(cè)試，教師在線進(jìn)行輔導(dǎo)，并授予課程學(xué)習(xí)證書；未被選取者則可以自由參與課程學(xué)習(xí)，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度與線上討論等，教師一般不進(jìn)行在線輔導(dǎo)，不被授予課程證書[1]。本文重點(diǎn)研究混合學(xué)習(xí)模式。

三、SPOC教學(xué)模式探索

本文以高職《汽車構(gòu)造與拆裝》課程為例探索SPOC教學(xué)模式，該課程的核心目標(biāo)主要為兩方面：一是掌握汽車結(jié)構(gòu)知識(shí)；二是能拆裝典型部件。當(dāng)前，學(xué)習(xí)者無(wú)法動(dòng)手拆裝成為高職《汽車構(gòu)造與拆裝》課程教學(xué)中較突出的問(wèn)題，其主要原因是“理實(shí)一體化”課堂仍以理論講授為主，學(xué)習(xí)者缺少反復(fù)拆裝的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)偏離了其核心目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)核心目標(biāo)，《汽車構(gòu)造與拆裝》課程教學(xué)SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)需與其他課程有所不同。首先，SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)需符合“先理論后技能”的認(rèn)知規(guī)律。其次，學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，不是被動(dòng)接受知識(shí)輸入，而要能夠參與教學(xué)互動(dòng)。教師要把握好知識(shí)講解、互動(dòng)交流、技能訓(xùn)練所需時(shí)間的比例，還要把握好學(xué)習(xí)者參與效果的檢測(cè)。

（一）總體設(shè)計(jì)

SPOC教學(xué)因受眾面小，其教學(xué)設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，要依據(jù)學(xué)情分析合理設(shè)計(jì)?？傮w框架包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)等。線上教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建路徑包括知識(shí)講解和虛擬訓(xùn)練：知識(shí)講解主要是制作5-10分鐘的微課視頻，并配自測(cè)訓(xùn)練；虛擬訓(xùn)練是借助仿真實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境下開(kāi)展技能訓(xùn)練，為線下實(shí)際操作打基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)課程不同，SPOC教學(xué)資源制作需教師、技術(shù)人員等合作，5-10分鐘的微課視頻是教師進(jìn)行講解、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并配合技術(shù)人員進(jìn)行錄制。錄制過(guò)程中，教師與技術(shù)人員通力配合，為在線學(xué)習(xí)重新設(shè)計(jì)課堂[4]。

（二）線上學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)并不是計(jì)算機(jī)與學(xué)習(xí)者對(duì)話，而是始終有人一起參與的、人性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。所以，SPOC教學(xué)中的線上學(xué)習(xí)，要充分考慮師生、生生之間同步、異步的交互，使學(xué)習(xí)者感到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是孤立的。線上學(xué)習(xí)的形式多種多樣，包括微課學(xué)習(xí)、群組討論、在線測(cè)評(píng)、作業(yè)提交、問(wèn)題反饋等常規(guī)活動(dòng)，還包括郵件收發(fā)、在線閱讀、資源共享等活動(dòng)。

從教學(xué)資源看，SPOC教學(xué)模式與其他教學(xué)模式比較，具有明顯優(yōu)勢(shì)，例如微課教學(xué)視頻，具有短、精、小的特點(diǎn)，并且具有快進(jìn)、回放、反復(fù)播放等功能，學(xué)習(xí)過(guò)程中可記錄、可交流，學(xué)習(xí)者依據(jù)自身學(xué)習(xí)效率延長(zhǎng)或減少學(xué)習(xí)時(shí)間，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

（三）互動(dòng)交流

線上互動(dòng)交流突顯了SPOC優(yōu)勢(shì)，教師與學(xué)習(xí)者在線都會(huì)擔(dān)任問(wèn)題的提出者、解決者及相互啟發(fā)者。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與其他學(xué)習(xí)者共同討論，以期找到解決方法；作為問(wèn)題的解決者，學(xué)習(xí)者回答其他學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者承擔(dān)教師的部分作用；作為相互啟發(fā)者，學(xué)習(xí)者交流經(jīng)驗(yàn)，相互啟迪。

線上針對(duì)某一主題或問(wèn)題開(kāi)展的互動(dòng)交流，通常有教師主導(dǎo)型、“學(xué)霸”主導(dǎo)型和小組討論型三種方式。教師主導(dǎo)型是指教師主持、參與的討論，通常規(guī)模較大、持續(xù)時(shí)間有限、頻度較低，但討論話題較深入；“學(xué)霸”主導(dǎo)型由學(xué)習(xí)成效較好的學(xué)習(xí)者主持，通常規(guī)模較小、頻度較高、話題討論深度各異；小組討論型是指學(xué)習(xí)者自由組成小型“學(xué)習(xí)共同體”，隨時(shí)開(kāi)展討論，一般規(guī)模較小，效率通常較高，討論質(zhì)量可能不盡滿意。

（四）在線評(píng)價(jià)

與MOOC教學(xué)相比，SPOC教學(xué)在線評(píng)價(jià)更具可操作性及針對(duì)性。SPOC模式通常構(gòu)建分析系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、活躍程度、效果測(cè)試、測(cè)試反饋等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教師可以登錄系統(tǒng)管理平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理及分析。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)包括：明確學(xué)習(xí)成效形式、規(guī)定學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)、規(guī)定評(píng)價(jià)參照、明確計(jì)分辦法等等，通常包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用定量的積分制、定性的定級(jí)制或二者結(jié)合[6]。

（五）線下教學(xué)

教師與學(xué)習(xí)者線下課堂教學(xué)是SPOC教學(xué)的重要組成部分，是深化混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通常包括知識(shí)復(fù)習(xí)、重點(diǎn)講授、項(xiàng)目訓(xùn)練、課堂答疑、成果展示及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等等。知識(shí)復(fù)習(xí)、重點(diǎn)講授等是依據(jù)線上討論、線上評(píng)測(cè)結(jié)果分析后開(kāi)展的，項(xiàng)目訓(xùn)練、課堂答疑、成果展示是針對(duì)下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)而開(kāi)展的，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，鞏固學(xué)習(xí)者的技能。

四、結(jié) 語(yǔ)

SPOC教學(xué)模式通過(guò)設(shè)計(jì)和利用優(yōu)秀的MOOCs資源，改變或重組學(xué)校教學(xué)流程，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，能扎實(shí)提高學(xué)與教的質(zhì)量。SPOC是對(duì)MOOC的繼承、完善與超越，能夠較好地解決當(dāng)前MOOC所面臨的主要問(wèn)題。但是，需要重點(diǎn)解決平臺(tái)、機(jī)制和師資等問(wèn)題，一是SPOC教學(xué)可以采用高效易用MOOC在線教育平臺(tái)；二是SPOC教學(xué)需要教師投入大量的時(shí)間和精力參與課程教學(xué)，需要通過(guò)制度來(lái)保障經(jīng)費(fèi)和著作權(quán)人的權(quán)利；三是建設(shè)相應(yīng)的人才隊(duì)伍，廣泛開(kāi)展SPOC學(xué)習(xí)研究。

總之，SPOC課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂及MOOC課程相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其是其混合模式的教學(xué)理念對(duì)于改革教學(xué)模式具有一定的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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