摘要：高職行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)均立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，存在契合性，應(yīng)相互結(jié)合，互補(bǔ)強(qiáng)化。以《塑料模具設(shè)計(jì)》課程為例研究了高職行動(dòng)導(dǎo)向課堂中實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的特征和策略，包括應(yīng)注意體現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，將評(píng)價(jià)貫穿于任務(wù)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，評(píng)價(jià)多元化，引入學(xué)生自評(píng)互評(píng)和行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)，有效反饋促進(jìn)學(xué)生自我反思和調(diào)整。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)；職業(yè)能力；反饋

一、高職行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)及當(dāng)前存在的課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題

當(dāng)前職業(yè)教育正逐漸摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程要求重組課程內(nèi)容，廣泛采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，以項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和工作為目標(biāo)，組織和指導(dǎo)學(xué)生完成具體任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中手腦并用，做學(xué)結(jié)合，獲得職業(yè)行為能力。

充分發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以自主學(xué)習(xí)，若沒(méi)有合理的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)匹配是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前對(duì)高職課堂評(píng)價(jià)關(guān)注度仍然不夠，存在不少問(wèn)題：①評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)相分離，沒(méi)有反饋和改進(jìn)，沒(méi)有形成“學(xué)習(xí)-評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)-評(píng)價(jià)”這樣動(dòng)態(tài)的循環(huán)[1]；②評(píng)價(jià)主體單一，缺少學(xué)生、用人單位和社會(huì)的參與，評(píng)價(jià)的可信度和有效度低；③評(píng)價(jià)無(wú)法反映高職職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，注重一般知識(shí)運(yùn)用和操作技能的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、價(jià)值觀(guān)念等非專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)；④在功能發(fā)揮上，評(píng)價(jià)主要用于控制、鑒定和甄別，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)和激勵(lì)功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

二、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的契合性

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)又叫“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，20世紀(jì)90年代興起于英國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在“形成性評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上演變而來(lái)。“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”與“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”相對(duì)?！瓣P(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”是對(duì)學(xué)習(xí)成效的判斷，是一種甄別和選拔，是靜態(tài)的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)。“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獲得的信息反饋認(rèn)識(shí)到自己的水平及與預(yù)期的差距，從而使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力，有依據(jù)地采取一些措施減少差距，實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)和引導(dǎo)，是動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的、教-學(xué)-評(píng)一體的。

評(píng)價(jià)方式與教學(xué)方法密切相關(guān)，為向?qū)W習(xí)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，必須改變長(zhǎng)期以來(lái)“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，“以學(xué)生為主體”，這也正是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提倡的教學(xué)理念。這樣看來(lái)，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)存在契合性，均立足于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)著眼點(diǎn)主要在于教學(xué)目標(biāo)能力化、教學(xué)內(nèi)容工作化、教學(xué)環(huán)節(jié)工作化、教學(xué)情境職業(yè)化等方面的改革[3]，若與促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法結(jié)合，能互補(bǔ)強(qiáng)化，解決當(dāng)前高職課堂評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。筆者選取實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)的《塑料模具設(shè)計(jì)》典型課程為例，研究在高職行動(dòng)導(dǎo)向課堂中實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的特征和策略，以期充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

三、在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)高職課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的特征和策略

1.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展

高職行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，個(gè)體職業(yè)能力是專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合[4]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)體系教-學(xué)-評(píng)一體，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容一致，應(yīng)體現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生三維職業(yè)能力的發(fā)展，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)工作方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的養(yǎng)成和評(píng)價(jià)?！端芰夏＞咴O(shè)計(jì)》課程中“確定分型面并設(shè)計(jì)澆注系統(tǒng)”任務(wù)確定的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，即方法目標(biāo)為：掌握按行動(dòng)導(dǎo)向六步驟法完成澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程；采用并學(xué)會(huì)自我反思，自主學(xué)習(xí)并不斷發(fā)展自我的方法；掌握溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方法。社會(huì)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)合作、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、敬業(yè)、創(chuàng)新、公正的工作態(tài)度；樹(shù)立安全生產(chǎn)、質(zhì)量、環(huán)保的意識(shí)；具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.評(píng)價(jià)貫穿于任務(wù)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，評(píng)價(jià)先于教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)步驟，在每個(gè)任務(wù)的最終環(huán)節(jié)專(zhuān)門(mén)設(shè)置評(píng)價(jià)，不再是一次性終結(jié)性評(píng)價(jià)。但沒(méi)有突破階段性評(píng)價(jià)的窠臼，沒(méi)有突出反饋，沒(méi)有貫穿教學(xué)全過(guò)程。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)要求對(duì)教學(xué)過(guò)程全覆蓋，使評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)三者密切聯(lián)系，有機(jī)交織。如任務(wù)“確定分型面并設(shè)計(jì)澆注系統(tǒng)”，從“教學(xué)前的準(zhǔn)備→相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)及習(xí)題→任務(wù)實(shí)施→任務(wù)強(qiáng)化訓(xùn)練”整個(gè)教學(xué)過(guò)程中滲透評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)即教學(xué)，如表1所示。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)融入評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、確保評(píng)價(jià)效果等方面的思考。

評(píng)價(jià)先于教學(xué)。在教學(xué)任務(wù)開(kāi)始的第一時(shí)間向?qū)W生展示并講解任務(wù)書(shū)和評(píng)價(jià)考核單，用具體的可操作性的條目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生行為，如“兩板式注塑模設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)表如表2所示。必要時(shí)輔以往屆學(xué)生的任務(wù)課題、過(guò)程性資料和成果，學(xué)習(xí)目的清晰明了，讓學(xué)生快速進(jìn)入任務(wù)學(xué)習(xí)角色。

3.評(píng)價(jià)多元化，引入學(xué)生自評(píng)互評(píng)和行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的一種重要方法，也是有效學(xué)習(xí)的必要組成部分，能監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果[5]。在《塑料模具設(shè)計(jì)》課程中如“兩板式注塑模設(shè)計(jì)”項(xiàng)目用表2來(lái)進(jìn)行學(xué)生組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。讓學(xué)生對(duì)自我和相互學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、參與度、對(duì)任務(wù)的貢獻(xiàn)情況、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等進(jìn)行量化評(píng)定，還在“綜合評(píng)語(yǔ)”欄對(duì)受評(píng)者的優(yōu)缺點(diǎn)及怎樣成為更有效的學(xué)習(xí)者給出具體建議。

另外，由于高職教育面向就業(yè)，與實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)，必須考慮行業(yè)企業(yè)對(duì)高職人才的要求?！端芰夏＞咴O(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)中學(xué)生以小組為單位自主選定中等復(fù)雜程度的塑件進(jìn)行模具設(shè)計(jì)，其最終的設(shè)計(jì)成果還交由行業(yè)專(zhuān)家或企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行評(píng)價(jià)并反饋，評(píng)價(jià)考核單如表3所示。同時(shí)該課程教學(xué)中融入模具設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過(guò)模具設(shè)計(jì)師職業(yè)資格鑒定，接受行業(yè)評(píng)價(jià)。

4.有效反饋促進(jìn)學(xué)生自我反思和調(diào)整

反饋主要指評(píng)價(jià)的過(guò)程中要給學(xué)生提供了解自己學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì)，以不斷根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行自我反思和調(diào)整，確定學(xué)習(xí)當(dāng)前在哪里，應(yīng)該走到哪里，以及如何更好到達(dá)那里[6]。反饋貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)過(guò)程，有效的反饋是及時(shí)的具體的有啟發(fā)性的。表1評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中的一個(gè)核心便是不斷持續(xù)地反饋。在教案的編寫(xiě)中加入學(xué)情分析明確學(xué)生起點(diǎn)及與目標(biāo)的差距。課堂上增加課堂提問(wèn)或“交通燈”法自評(píng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)方法或進(jìn)程。課堂提問(wèn)以開(kāi)放性問(wèn)題為主，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思考，并深化課堂討論。對(duì)提問(wèn)的反饋應(yīng)具有激勵(lì)性和導(dǎo)向性。比如在評(píng)論學(xué)生選擇塑件的澆口形式時(shí)可以說(shuō)：“你能想到用潛伏式澆口來(lái)消除外表面痕跡很好，但是聚苯乙烯脆性大，你覺(jué)得適合采用潛伏式澆口嗎？”用具體的準(zhǔn)確的描述性語(yǔ)言來(lái)反饋習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)和不足。對(duì)于典型的普遍的問(wèn)題，采用拍照展示并集中反饋方法以提高效率。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)，除了實(shí)施過(guò)程的反饋之外，要求學(xué)生展示任務(wù)成果如圖紙、說(shuō)明書(shū)和PPT等，進(jìn)行匯報(bào)答辯，并填寫(xiě)“自評(píng)考核單”和“互評(píng)考核單”對(duì)該任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)。

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