摘要：教學與科研是高職院校的兩項基本職能，作為青年教師，必須理解教學與科研的關系，具備協(xié)調處理教學與科研之間關系的能力，成為高職院校在可持續(xù)發(fā)展過程中的中堅力量。

關鍵詞：青年教師；教學與科研；協(xié)同提高

高職院校以培養(yǎng)高素質、高質量、高技能人才為目的，高職院校的師資隊伍中大部分來源于社會上具有較高操作能力和從業(yè)經驗的青年教師，他們技術過硬、責任心強，能夠傳授學生最新的知識和操作技能。但是，高職院校的青年教師對于教育工作中的兩項基本工作——教學與科研——存在認識上和實際處理上的偏差，嚴重阻礙了青年教師自身的發(fā)展，不利于高職院校師資隊伍建設。

一、青年教師在處理教學與科研過程中遇到的障礙

（一）理論上對教學與科研關系認識不足

青年教師從理論上不理解教學與科研之間存在相互促進的關系，認為教學與科研相互獨立，沒有必然聯系。同時，部分青年教師認為在教學與科研的實際操作過程中，科研容易出成效，教學效果需要受到學生水平、專業(yè)特色等因素的影響，不易在短期內收到效果。

（二）實踐上阻礙青年教師教學與科研協(xié)同提升的因素

1.師資層面

（1）高職院校的師資比例與本科院校不同，高學歷和高職稱的教師比例較低，很多教師來源于社會上的各個行業(yè)技術人員，掌握一流的技術操作技術，但是對于從事教師這個行業(yè)來說，教學授課水平和科研能力都有待提高。部分教師不知道如何將自己的知識和技能很好地傳授給學生，組織教學的能力薄弱，主要表現在課堂上的語言表達能力、授課方法等方面。部分教師由于原來很少參與科研活動，在教學中遇到問題后不知道如何運用合適理論進行分析和探索對策，缺乏理論基礎和科學的科研組織方法。

（2）高職院校缺乏高職稱的教學與科研領軍人物，師資職稱梯隊比例失調，青年教師占據比例很大。雖然青年教師有很強的求知欲望和研究熱情，可是他們不清楚教學與科研的切合點，出現研究方向偏差、研究理論不合適、研究方法不恰當、研究結論沒有實效性和推廣性，科研摸索階段持續(xù)時間較長。而高職稱的教師已經“名利雙收”，在教學與科研上的惰性較大，在研究課題過程中，只是掛個虛名，大部分的工作由青年教師完成，帶頭示范作用不強，不利于青年教師的發(fā)展。

2.學院管理層面

（1）青年教師在學院工作中普遍承擔很大的工作量，學院的各項考核大多針對青年教師而定，青年教師不但要完成日常的教學任務，科研任務也要達到學院量化的考核標準，還有班主任工作、思想學習工作等，而學校提供給青年教師的培訓機會很少，青年教師在工作中疲于完成基本工作量，根本無暇專心研究。

（2）青年教師受到教師評定職稱制度、各類人才培養(yǎng)方案等制度的影響，為了在教師職稱評定、晉升、期末考核中獲得成功，有些教師為了評定職稱，盲目地開展課題研究，課題內容只是“紙上談兵”，與專業(yè)特點、學生的實際學習水平完全不符，科研成為一種獨立的活動，與教學毫無關系，存在科研與教學嚴重脫節(jié)的現象。

（3）學院的各項考核制度出現“重科研、輕教學”的傾向?！爸亍北憩F在：針對科研獎勵很多，詳細量化科研項目考核，包括獲得科研成果獎、發(fā)表論文、撰寫著作、申報課題等；“輕”表現在：針對教學的衡量標準不一，具體考核項目包括教師需要完成基礎課時量、學生測評、同行評價、督導評價，很難界定教師的教學水平，沒有兼顧到各個學科對教學的影響，學院對教學方面的獎勵少，而對于教師末位淘汰制度，大多數教師能夠“及格”就可以不被淘汰。

（4）在學院內部，科研管理工作與教學管理工作分屬兩個部門，從心理上暗示青年教師教學與科研工作是兩碼事，青年教師一方面將科研內容做得很“精彩”，一方面“安于現狀”式地教學，無法監(jiān)管青年教師是否將科研成果應用于教學，很大程度上限制了教學與科研的相互融合，出現了“平行線”的管理模式。

3.教師層面

由于青年教師急于取得成功，尤其看重學校考核，過于重視科研活動，導致教學與科研之間相互矛盾，忽視自身教學水平和科研能力的提高，科研研究脫離實踐，甚至出現抄襲研究資料、實驗數據造假等科研泡沫化傾向，學術研究丑聞頻頻出現。

二、實現教學與科研協(xié)同提高的對策

（一）理論上正確認識教學與科研之間的關系

高等教育包括人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三個方面。既要認識到教學和科研要“兩手抓”，也要認識到二者之間存在相互促進的作用?？蒲信c教學之間是相輔相成的，不可分割，科研主題來源于教學過程中出現的實際問題，科研過程以教學過程為實驗環(huán)境，科研數據是分析教學過程的各種現象，科研成果在教學過程中推廣與應用，以解決教學過程中的實際問題為目的，開拓教學思路，提高教師的教學水平?？蒲谐晒母鞣N形式豐富教學內容，比如論文、著作、專利等，掌握新的教學規(guī)律，提高人才培養(yǎng)的質量。高職教師應該時刻做學問、搞科研，發(fā)展和創(chuàng)新自己的知識儲備，在實踐中調研，并通過教學將最新的知識和技能傳授給學生。

（二）實踐上教學與科研協(xié)同提高的對策

在青年教師發(fā)展過程中，學院的政策引導是影響青年教師努力方向的重要因素。因此，教師教學與科研考核及激勵管理制度應該科學而客觀，既要統(tǒng)籌大局，又要兼顧學科特點和個體，有獎勵激勵，也要有適度約束。具體如下：

1.教學管理制度構建

高職教學管理是以高職院校的特點為基礎，對教學計劃、教學運行過程、教學質量督導與評價等方面的管理，將以上內容形成量化指標考核教師，作為教師晉升等環(huán)節(jié)的重要考核項目，以促進教師在教學上的改革創(chuàng)新。

（1）為了引導青年教師的發(fā)展，要充分調動青年教師的積極性，將日常教學管理作為一個完整的體系。體系內應該包含明確的教學工作過程和細化的考核指標，規(guī)范教師教學的職業(yè)道德，增加學習和運用現代教學技術的考核，并體現青年教師逐年的成長歷程。

（2）為了更全面地監(jiān)督和考核教師教學效果，教學管理體系應該考慮多方面的信息反饋，包括學院、系（部）、教研室（實驗室）三級部門和教師同行、學生等，結合終結性評估和過程性評估等形式。同時，應該綜合審視督導結果，針對各個學科的特點，對于每個青年教師的進步給予適當獎勵。

（3）針對高職院校的師資來源和教學水平情況，應該鼓勵青年教師參加相關的師資培訓，選派青年骨干教師到企業(yè)生產一線進行學習，更新青年教師的專業(yè)知識，提升其自身素養(yǎng)。

2.科研管理制度構建

產學研結合是高職院校教育的特點，也是高職院校長久發(fā)展的重要途徑。一方面，高職院校應與企業(yè)建立長期的合作關系；另一方面，高職院校要積極進行科研課題的開發(fā)與研究，提高教學質量，以培養(yǎng)出高技能的應用型人才。

（1）青年教師在科研發(fā)展方面缺乏“領路人”，不了解科研課題研究的具體過程。因此，應調動有科研經驗的教師起帶頭作用，成立合理的科研研究團隊，使青年教師了解如何選擇課題、搜集資料、撰寫開題等報告；如何進行科研成果的轉化，將科研成果運用于教學過程中，用理論指導實踐；如何在教學實踐中驗證科研成果，最終系統(tǒng)地完善科研成果，并推廣和落實等。

（2）學院在科研考核制度方面，科學、客觀地劃定教師科研量化指標。既要有科研完成量的基礎指標，以保證青年教師將科研作為日常工作的常規(guī)化組成部分，也要有科研優(yōu)秀成果的獎勵機制，保證青年教師對科研進行深入探索的熱情。

3.教學與科研相統(tǒng)一的管理制度建設

（1）在學院管理部門設立時，增加科研管理部門和教學管理部門的職能溝通，科研部門評審科研材料時應該由教學部門進一步審核，選出優(yōu)秀的科研成果，定期展示科研成果轉化成教學成果的教學案例；教學部門應及時將各學科在教學過程中出現的問題提供給科研部門，由科研部門擬定校級課題指南，或者優(yōu)先通過相關的課題審批，要求同一個課題題目可以批準多位教師從不同的角度進行研究，既調動了教師研究的熱情，也可以找到更加有效的解決方案。

（2）在科研課題開題和結題審查時，增加科研成果轉化為教學成果的說明材料的審查環(huán)節(jié)，使教師在設立課題研究主題時考慮教學實際過程中遇到的問題，防止課題最終研究成果的脫節(jié)，如：研究方向與所任課程的關聯性；科研選題與教學的結合性；學生參與教師科研的數量和質量；研究成果導入課堂情況等等。加強科研成果轉化教學的獎勵力度，突出科研成果的實用性。完善教師職稱的評定、選拔、晉升和薪水分配制度。

（3）制定適合青年教師發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，考慮到青年教師在教學和科研方面遇到的實際障礙，建立教學資料和科研資料的共享平臺，調整獎勵方式，設立多種獎勵機制，創(chuàng)建更加和諧的發(fā)展環(huán)境。

總之，高職院校青年教師需要不斷提高理論學習，關注教學與科研的協(xié)調發(fā)展。高職院校要根據自身的定位合理地引導青年教師的發(fā)展方向，提高師資隊伍的整體水平。

參考文獻：

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