辛立娣

寫作是小學語文教學不可或缺的重要組成部分，也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要渠道。隨著后“新課改”時代的到來，作文教學指導思想發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，取得了令人矚目的成就。但長期以來受應試作文的鉗制，作文教學存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：充斥著假話、空話、套話，缺少個性化的表達；學生依賴性強，不能自主作文；教師不注重激發(fā)學生的寫作興趣、誘發(fā)學生的學習潛能。究其原因，自我封閉式的作文教學影響了作文教學的發(fā)展，使創(chuàng)新作文教學的實踐成為當務之急，體驗式作文教學正是基于這種背景下誕生的。

一、體驗式作文教學的內(nèi)涵

體驗是憑借主體經(jīng)驗，運用知覺、感悟理解客觀世界時捕捉到稍縱即逝的靈感，是對經(jīng)驗的超越，是帶有情感的回味。體驗式教學讓學生在體驗生活的基礎上，通過認識、感悟、理智讓思想意識變得活躍，讓思想得到馳騁，能消除外界的干擾，力求做到“真”表達；體驗式教學通過有組織地參加體驗活動，讓他們在情感的溝通、人生經(jīng)驗交流中彼此吸引、相互補充，產(chǎn)生情感的共鳴；學生在體驗中發(fā)出自己的聲音，能個性化地表達自己的思想情感，使自己的個性得到展現(xiàn)。

二、小學生作文教學困境

1.缺少表達的興趣。由于學生的課業(yè)負擔重，缺少課外閱讀的機會，閱讀量偏少，缺少生活經(jīng)歷，視野較為狹窄，缺少語言積累；與社會接觸少，對周圍的人、事感受不深，學生對習作缺少興趣，甚至會產(chǎn)生畏懼心理，因而作文空洞無物。

2.學生的思維封閉。受應試教育影響，學生參加社會實踐活動偏少，學生親身感悟事物的能力受到限制，思維封閉，寫作難有新意。學生盲目從眾，習慣于以命題模式寫作，標準化考試催生千人一面式的習作，學生的頭腦僵化，創(chuàng)造性思維被扼殺。

3.言不由衷，缺少真情實感。學生一味注重表達所謂的“思想內(nèi)容”，表達缺少真情實感，平時極為誠實的孩子，也表現(xiàn)出兩面性，假話、套話連篇。教師要引導學生把事情的本來面目表達出來，流露出自己的真情實感。

4.過于追求寫作技巧。部分學生片面追求寫作技巧，立意、構思和表達都很合規(guī)矩，能注意到開門見山，首尾呼應，中心突出，行文流暢。但習作純屬機械表達，寫出的故事、情感也易雷同。

三、體驗式小學作文教學的有效策略

1.感受日常生活，生成自身體驗。教師要針對小學生難以動筆的現(xiàn)狀，將作文教學貼近于學生的生活實際，引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，讓學生從廣闊的生活中擷取素材，在認識世界的過程中樂于表達自己的真情實感。在低年級階段，教師要從寫話入手，降低起始階段的難度，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們能連貫、通順地寫幾句想說的話。在3—5年級，教師要引導學生學會觀察，關心周圍的人、事、物，記錄下自己的所見、所聞、所思、所感，能依據(jù)生活的積極展示合理的想象。

生活是寫作取之不盡、用之不竭的源頭活水，教師要引領學生從自然、社會中采集信息，用心感知生活，獲取有趣的、有意義的、有價值的素材。教師要引導學生走出課堂，走出校門，走進生活，體味生活的甘苦，喚發(fā)熱愛生活的情感。教師要利用節(jié)假日，帶領學生走出狹小的生活圈子，去感受生活的多姿多彩，感受美好的生活，開展踏春、遠足、野炊、調(diào)查、走訪等活動，廣泛地接觸社會，感受生活的樂趣。教師要引導學生勤于觀察，學會用眼看、用耳聽、用手觸、用腦想，在感受、體驗的過程中尋找自己想要的東西，在由表及里、由此及彼的觀察中不斷積累素材，也幫助學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。（1）以活動拓展寫作思路。活動是學生獲取寫作素材的重要途徑之一，教師要豐富活動形式，通過活動激發(fā)學生的欲望，挖掘?qū)W生的潛能。既可以通過成語接龍等學生感興趣的游戲營造輕松活潑的學習氛圍，讓學生百玩而不厭，也可以通過創(chuàng)作、表演等活動引發(fā)學生從不同的角度進行思考，讓他們有感可發(fā)、有話可說，為寫作提供了生動的題材。（2）以閱讀誘發(fā)生活體驗。教師引導學生愛讀書、善讀書，廣泛涉獵古今中外的名著、時尚作品，品味字詞蘊含的情感，讓心里泛起情感的漣漪。教師可以讓學生撰寫讀書心得，談閱讀感想，讓他們在品味、美讀中走進作者的情感世界，從而能誘發(fā)生活體驗。

2.積累閱讀體驗，豐富生活經(jīng)驗。（1）以筆記累積閱讀體驗。寫作能力的培養(yǎng)離不開素材的積累，學生要勤于從閱讀中積累素材，并養(yǎng)成勤寫筆記的好習慣。讀書筆記既包括抄錄名言佳句、精彩段落、重點內(nèi)容，也包括閱讀感悟。（2）以日記豐富生活體驗。學生可以從社會生活、校園生活、家庭生活的視角，記錄生活中的經(jīng)歷，寫出自己的所見所聞、所感所思、所想所做，既積累了生活體驗，也提高了觀察、思維和表達的能力。

3.創(chuàng)設教學情感，積極表達體驗。教師為避免學生“無米下鍋”的問題，通過創(chuàng)設教學情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能激發(fā)學生對事物的感受、理解，學生會形成真實的情感體驗，由此觸發(fā)豐富的聯(lián)想。如蘇教版語文五下習作2教學中，教者讓學生回憶拔河場面，再現(xiàn)當時情景，讓學生概述拔河的時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結果）等要素。教師要結合口語交際教學，通過講述生活經(jīng)歷、接受記者采訪、師生同臺演出等活動，拉近與孩子的距離，讓學生敢于與師生交流、溝通。

4.學會評改作文，完善評價方式。“玉不琢，不成器”。好的習作，離不開不斷修改、潤色，修改的方式主要有三種：自我修改，學生在作文過程中不斷反思、修改，看思路是否清晰、感受是否深刻、情感是否真實、語言是否流暢；互評互改，在組長組織下討論評改，認真推敲，寫好批語；師生總評，是學生的習作成果進行主觀判斷，對學生的學習起導向作用。

總之，體驗式小學作文從學生的認知規(guī)律出發(fā)，引導學生觀察、感受、認識，讓生活素材、內(nèi)心感受成為寫作的源泉。我們小語教師要通過體驗式教學提高學生寫作能力，陶冶學生人文情操，也讓小學作文教學煥發(fā)應有的生機與活力。