袁媛

[摘要]教學評價是指依據(jù)一定的教育性質(zhì)、教育方針、政策以及課程標準，對所確立的目標，運用有效地手段和方法，對實施的各種教學活動的過程與效果，對個體完成學習與發(fā)展需要的程度做出價值判斷的過程。兒童鋼琴教學評價，是能正確反饋兒童鋼琴教學中諸多要素間的互相作用、促進課程教學體系不斷完善、提升教師教學能力水平的重要教學檢測手段。從兒童鋼琴教學的評價形式、評價方法兩個方面對兒童鋼琴教學評價體系做深度剖析和探究，將為研究兒童鋼琴課教學的合理構(gòu)建，幫助教師改進教學方法和提高教學質(zhì)量提供科學的理論依據(jù)和實踐指導。

[關(guān)鍵詞]兒童；鋼琴教學；教學評價；形式；方法

教學評價是現(xiàn)代教學研究的重要課題之一，是教育評價領(lǐng)域中最基本的一個環(huán)節(jié)，更是最重要的組成部分。教學評價由教學評價主體、客體、方法、標準等基本要素構(gòu)成，在教育課程改革中起著導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，對教師的教學工作有著檢測、推動、提升的功能，客觀、科學、準確地教學評價是提高教學質(zhì)量的重要手段。

兒童鋼琴教學評價是對兒童鋼琴教學效果進行的價值評價，它以兒童為評價對象，在兒童的鋼琴學習領(lǐng)域中，對兒童的音樂素質(zhì)發(fā)展，鋼琴演奏能力的成長及審美能力、音樂表達能力、藝術(shù)情操的形成給以價值上的判斷。美國心理學家格朗蘭德認為：“評價是為了確定學生是否達到目標的程度，收集、分析和解釋信息的系統(tǒng)?！苯虒W評價總是和教學目標緊密聯(lián)系在一起，通過對兒童鋼琴的課堂教學評價，可正確反饋兒童鋼琴教學中諸多要素間的互相作用，促進課程教學體系的不斷完善，提升教師教學的能力水平，從而為研究兒童鋼琴課教學的合理構(gòu)建，幫助教師改進教學方法和提高教學質(zhì)量提供科學的理論、實踐依據(jù)。

兒童鋼琴教學評價的形式與方法因其學科的特點而具有多樣性。不僅有階段性評價、過程性、全程性評價形式，還有動態(tài)、開放式的實踐表演活動評價方法，更有他人評價、互評與自我評價等等評價方法。這些評價方式貫穿兒童鋼琴教學的全過程，并形成了活躍、生動的良好評價氛圍。

一、兒童鋼琴教學評價的形式

由于教學目標及衡量的標準的差異性，教學評價形式的分類方法也各不相同。當今各國學者在實踐中基本上都采用了美國布盧姆學派的分類方法。其根據(jù)評價在教學中不同的實施時間和發(fā)揮的不同作用，按教學實施的不同階段把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種類型，并結(jié)合教學實踐對他們進行了廣泛深入地研究，并在教學評價領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。

我們對兒童鋼琴教學評價的形式劃分也將以此為依據(jù)。

（一）診斷性評價

診斷性評價一般指在課程活動開展之前，為使其計劃更有效地實施而進行預估性或測定性評價。

兒童鋼琴教學中的診斷性評價的主要目的在于了解評價對象的基礎(chǔ)和情況，判斷其是否具備即將開設(shè)的鋼琴課程所需要的手指先天條件、學習意愿、音樂基本素質(zhì)及相關(guān)知識技能，能否適應鋼琴教學中的各項內(nèi)容等。兒童鋼琴教學特有的一對一授課形式，使診斷性教學評價能充分發(fā)揮其評價作用，教師可以根據(jù)診斷性評價所提供的學生各方面具體情況，為每一位學生量身打造最合適的教學方案，因材施教地開展兒童鋼琴教學實踐活動。

兒童鋼琴教學診斷性評價為鋼琴教學活動提供了現(xiàn)實依據(jù)，更是其得以順利實施的重要保障，兒童鋼琴教學在運用診斷性評價這一評價形式的過程中必須遵循以下三點：

（1）兒童鋼琴教學中的診斷性評價既重視診斷現(xiàn)狀，也重視指導；

（2）兒童鋼琴教學中的診斷性評價既著眼于教學前，也貫穿于教學中；

（3）兒童鋼琴教學中的診斷性評價既指引教師教學工作開展，也促進學生學習效率提高。

（二）形成性評價

形成性評價又稱過程評價或進展評價，是在課程計劃方案實施過程中進行的評價，目的是收集教學信息，了解教學進展情況及所存在的問題，及時反饋、調(diào)整、改進教學工作，使教學過程能獲得最佳的教學效果。

兒童鋼琴教學中的形成性評價應常態(tài)化，每一次回課、演出實踐、考試都是形成性評價的實施方式。教師通過對每一階段的形成性評價結(jié)果進行分析，可以明確現(xiàn)階段教學的成效和正面臨的主要問題，及時采取相應的措施，以調(diào)整、改進教學工作。鋼琴教學形成性評價中的褒獎利于兒童建立良好的學習信心，促使他們對下一個環(huán)節(jié)的學習充滿了興趣和期待，有助于鋼琴教學工作的順利實施；同時，形成性評價揭示的問題，可以讓學生認識到以往學習中存在的不足，明確努力方向，從而自覺配合教師在下一個教學進程中積極改進，提升學習效率。

（三）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是在課程計劃方案實施結(jié)束之后進行的評價，這種評價與教學目標、教師所設(shè)置的教學任務、課程標準與評分策略等密切相關(guān)。主要目的是評定成績，給出結(jié)論，以判斷學生一學期以來的學習是否達到了教學目標的要求。

兒童鋼琴教學中的終結(jié)性評價主要指以學期或?qū)W年為單位的教學考試、演出匯報、考級等。終結(jié)性評價實施的頻率較低，評價內(nèi)容具有高度的概括性，著眼于對評價對象的整體認識，其實施過程會讓評價對象產(chǎn)生壓力和緊張情緒，但有助于甄選優(yōu)秀學生，激發(fā)所有學生的學競爭意識、進取心理。

以上三種評價在兒童鋼琴教學中是相互聯(lián)系、互相滲透的。診斷性評價和形成性評價具有前瞻性，終結(jié)性評價具有回顧性，但任何階段性的劃分都是相對的，這里的“前瞻”與“回顧”對于不同的教學環(huán)節(jié)而言并非絕對，例如，診斷性評價雖然是教學工作初始時的準備性評價，但也將貫穿于教學過程中，無論是形成性評價還是終結(jié)性評價都具有診斷的性質(zhì)。評價的根本目的是為了提升教學，促進發(fā)展，所以診斷性評價、終結(jié)性評價也都具有形成性的性質(zhì)。

二、兒童鋼琴教學評價的方法

兒童鋼琴教學評價的常用方法大致分為以下三種：相對評價法、絕對評價法、個體差異評價法。

（一）以選拔為目的相對評價法

相對評價法是依據(jù)評價對象的集合來確定評價標準的，然后利用這個標準來評定每個評價對象在這個集合中相對位置的評價。相對評價重視區(qū)分個體在群體中的相對位置和名次，適合于選優(yōu)為宗旨的課程評價活動。相對評價具有較強的客觀性，能夠?qū)⒃u價對象在所屬集體中的位置，準確客觀地表示出來。在兒童鋼琴教學中，教師為了選拔表演或參賽學生，就必須要通過相對評價法來挑選相對優(yōu)秀的學生去參加活動。相對評價的適應性強，不管這個團體整體狀況如何，都可以進行比較，發(fā)現(xiàn)其個別差異，從而對被評個體做出較為客觀、公正和確切的判斷，以達到在全體學生中選拔出較優(yōu)秀的選手，激發(fā)評價對象的競爭意識的目的。

但是，相對評價也有著明顯地缺點。首先，由于評價的結(jié)果所反映的只是評價對象在一定范圍內(nèi)的相對位置，因此，評選出來的優(yōu)秀者未必就是真正地高水準，未被選上的也不一定水平低。例如，在不同賽區(qū)舉辦兒童鋼琴選拔比賽中，相對評價所顯現(xiàn)出來的弊端就尤為突出。其次，相對評價的結(jié)果只對評價團體內(nèi)部個體之間的優(yōu)劣進行評價，無法全面、準確地反映真實的教學水平和學生的學習狀況，所以，容易導致教師忽視教育目標的完成情況。相對評價還容易導致學生之間激烈的、無休止的競爭，從而挫傷一部分人的學習積極性。由此可見，不涉及教學目標的相對評價方法，僅適合于選拔、比賽之中。

（二）以提升教學質(zhì)量為目標的絕對評價法

絕對評價法又被稱為客觀標準評價，它是以教學目標為標準的評價。在兒童鋼琴教學中，絕對評價法為評價對象提出了明確的努力方向和任務目標，有利于引導評價對象克服盲目性，增強自主，有的放矢地提高“教”與“學”的效率，絕對評價的結(jié)果具有較強的準確性，每個評價對象可以通過絕對評價明確自己的實際水平及與教學目標之間的差距，有利于發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，創(chuàng)建一種健康向上的教學、學習氛圍。但由于絕對評價標準的制定容易受到評價者的教育價值取向和經(jīng)驗的影響，故難以做到完全的客觀、公正、合理，且評價對象之間缺乏橫向的比較，易產(chǎn)生自我滿足，不利于形成競爭氣氛。絕對評價是適合于應用在兒童鋼琴教學過程中的教學評價方式，它能客觀地揭示每一位被評價者的實際知識、技能水平，幫助被評價者清楚地了解到自己不足、與教學目標之間的差距，從而明確下一步教學實施的方向、策略與步驟。

在兒童鋼琴教學中，絕對評價法在檢驗教學效果和實現(xiàn)教學目標上有著至關(guān)重要的作用，自20世紀80年代以來，人們將絕對評價與相對評價結(jié)合在一起，使雙方形成互融互補關(guān)系的各種思想，代表了教育評價理論的發(fā)展趨勢。

（三）以因材施教為宗旨的個體差異評價法

個體內(nèi)差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。個體差異評價法從被評價對象的自身實際情況出發(fā)，把被評價者不同學習時期的狀況，或不同方面進行比較，綜合地和動態(tài)地分析其基礎(chǔ)，觀察其發(fā)展、變化、進步的趨勢。

兒童鋼琴教學中的個體內(nèi)差異評價法充分尊重了不同孩子間存在的差異性，客觀判斷、鑒定其發(fā)展狀況和進步水平，有利于因材施教教學方法的實施。在教學實踐中，這種方法對于那些先天條件較差但努力學習的學生來說有著很好地促進和激勵作用，個體差異評價法的實施，使他們看到通過自己不懈努力所獲得的進步和成績，有助于他們克服自身不足，堅定學習信念，樹立成功地信心。而對于那些先天條件優(yōu)越，學習較為輕松地學生，個體差異評價法能夠起到督促、鞭策的作用，防止他們驕傲松懈、不思進取。

個體內(nèi)差異評價法要求被評價者要有全新的教育質(zhì)量觀和教育價值觀。由于個體差異評價本身缺乏客觀標準，被評價者又不與他人相比較，這就難確定評價對象的真實水平，找出自己真正地差距，弱化了教學的目標性，故此種評價方法也有其自身的缺陷。

上述各種分類向我們揭示出課程評價的多樣性和復雜性，不同的教學評價方法其側(cè)重點和評價目的各異，每一種評價方法都有其優(yōu)點或不足。在兒童鋼琴教學實踐中，教師評價學生的方法是多元性的，任何一種單一的方法都是片面地。教師應注意選擇恰當?shù)脑u價方法，做到科學的將幾種教學評價法綜合運用，并及時評價、時時評價，以獲得及時、客觀、全面、有效地反饋信息，多與學生交流，使教師評價學生的過程成為推動學生進步的動力，以達到提高學生學習效率、提升教學質(zhì)量的目的。