蘇朋朋

摘 要：微課，作為一種新型的教學(xué)手段與方法，一經(jīng)問世便得到了廣大師生的認(rèn)可，正在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。巧用微課，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生解決生活中的問題。

關(guān)鍵詞：微課； 提升； 效率

隨著課程改革的發(fā)展，信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，微課作為一種新的教育教學(xué)手段，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。微課以其短小、精煉的特點(diǎn)，把聲音、文本、圖形和圖像有機(jī)結(jié)合在一起，突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題以及教與學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的參與學(xué)習(xí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新的生機(jī)與活力。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)堅(jiān)持以效率為中心，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，巧妙應(yīng)用微課，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高課堂的效益。下面我就淺談一下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課輔助教學(xué)的幾點(diǎn)收獲。

一、巧用微課創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

新課改的課堂是生活的課堂。數(shù)學(xué)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開始，讓學(xué)生能夠積極的親近數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，教師在制作微課時(shí)要精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與好奇心，自覺參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。

例如：我在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，用微課創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“一只羊被它的主人用一根長5米的繩子拴在草地上，問小羊能夠活動(dòng)的范圍有多大”？學(xué)生繼續(xù)觀看微課：“小羊在哪個(gè)范圍內(nèi)活動(dòng)？”，從而讓學(xué)生看出，小羊活動(dòng)的最大范圍只能是轉(zhuǎn)一圈，小羊能夠活動(dòng)的最大面積是一個(gè)圓形，如何求這個(gè)圓的面積呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)我提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們通過動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計(jì)算方法。

二、巧用微課，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)欲望

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生只有在動(dòng)手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在活動(dòng)中，用微課來輔助教學(xué)，無論是知識(shí)上、能力上，還是情感態(tài)度上均得到發(fā)展，特別是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與輕松。

例如：教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，平行四邊形的面積的推導(dǎo)過程要讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來獲取。在活動(dòng)中，教師打開微課，先出示用同樣大小的瓷磚鋪成的平行四邊形地和長方形地（平行四邊形的底、高和長方形的長、寬相等），問：小白兔與小灰兔剛剛掃完地，正為誰掃的面積大，誰得的報(bào)酬多而爭吵呢？你能幫幫它們嗎？然后讓學(xué)生觀察、比較、猜測(cè)，幫助小白兔與小灰兔解疑難。在這種情況下，我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，采用剪、拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。此時(shí)，再用微課提醒學(xué)生：“長方形的面積公式是什么”？來喚起學(xué)生的記憶，學(xué)生在操作中明白了平行四邊面積與長方形面積之間的關(guān)系，十分順利的推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，把抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成動(dòng)手操作的具體活動(dòng)，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，又提高了課堂教學(xué)的效率。

三、巧用微課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神

每節(jié)課教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心，也是教師需要精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生探究的核心內(nèi)容。往往在這一環(huán)節(jié)中，教師要花大力氣去準(zhǔn)備，有時(shí)效果還不見得好。微課恰恰以直觀的形式使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，抽象的內(nèi)容具體化形象化，讓學(xué)生更易于接受，使每位學(xué)生都能掌握知識(shí)點(diǎn)，最大限度的激發(fā)了學(xué)生參與探索的興趣。

如在教學(xué)《植樹問題》時(shí)，通過微課視頻，首先提醒學(xué)生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學(xué)生明白什么是“間隔”。然后利用化難為易的方法，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為簡單的線段圖，畫三個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)兩條線段，畫四個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)三條線段……帶領(lǐng)學(xué)生自己去小河邊植樹，通過畫畫，得出“畫的點(diǎn)數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”的規(guī)律。最后，我又用小河替換線段，小樹代替線段上的點(diǎn)，再觀察發(fā)現(xiàn)其間的規(guī)律：種樹的棵數(shù)總比數(shù)的間隔數(shù)多一，得出了這個(gè)結(jié)論，探究的問題就迎刃而解了。學(xué)生不僅學(xué)得有興趣，而且在潛移默化中解決了重難點(diǎn)。

四、巧用微課，幫助學(xué)生解決生活中的問題

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。也就是說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生未來生活的需要，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活背景中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)人成長的關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物，了解身邊的事物，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題。

例如學(xué)習(xí)完《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，我為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，用學(xué)過的知識(shí)解決生活中的問題，我制作了微課：“光頭強(qiáng)偷偷砍了森林里的樹，拿到市場上去賣錢，一棵樹標(biāo)價(jià)200元，結(jié)果老板只付給他180元，趕快幫光頭強(qiáng)算一算打了幾折？”學(xué)生看完微課，立刻幫光頭強(qiáng)算出來了，打了九折。接著又繼續(xù)看微課：“光頭強(qiáng)拿了錢去電子市場買隨身聽，隨身聽原價(jià)220元，現(xiàn)在八折出售，光頭強(qiáng)應(yīng)付多少錢？節(jié)省了多少錢？”學(xué)生很快算出來，互相交流方法。

總之，微課作為一種新型的教學(xué)手段，是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和資料的拓展，為學(xué)生提供了知識(shí)挖掘的平臺(tái)，也提供了參與合作的平臺(tái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地、巧妙地利用微課，可以有效促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，牢牢把握學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，相信微課必將以其更加簡潔、精煉的展現(xiàn)形式發(fā)揮其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要作用。