郭曼

互動式教學模式作為一種教學模式，其極大地體現(xiàn)了學生學習的主體性與當前的素質教育和課程改革目標一致，同時其在初中應用中可以徹底打破傳統(tǒng)初中英語教學的束縛，為學生創(chuàng)設一個活躍的英語學習氛圍，并且可以有效地調動學生學習的積極性和熱情，那么提高初中英語教學質量也自然水到渠成。本文以互動式教學模式為研究對象，就其在初中英語教學中的應用策略進行了探究，以期更好地指導初中英語教學，提高教學的質量和效率。

一、轉變教學觀念，提高教學效率

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，由于教師受到了應試教育風氣的影響，所以他們通常將初中英語單詞、語法、閱讀和寫作的答題方法作為教學的重點，而很少研究如何才能提高學生學習英語的效率和指令。在這樣的背景下，初中英語教師在“一言堂”“填鴨式”或“滿堂灌”的教學模式下，會向學生灌輸大量的英語理論知識，卻忽略了堂下學生對于教師所講知識的理解和掌握情況，所以學生的學習的能動性受到了極大的制約，英語學習情況不甚理想。另外，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學氛圍沉悶、壓抑，師生溝通不足，教師只是一味地講，而學生則是一味地聽，所以實際的課堂教學活躍性不足。而互動式教學模式在初中英語數(shù)學中的應用則可以充分地活躍課堂教學氛圍，為師生營造一個良好的課堂環(huán)境，從而有利于激發(fā)學生學習英語的積極性，調動他們學習英語的熱情，促使他們投入到英語課堂教學中來，從而達到提高課堂教學效率和質量的目的。因此，在開展初中英語教學的過程中，英語教師需要以身作則，轉變自身的教學觀念，合理應用互動式教學模式，從而不斷提高英語課堂教學的效率。

例如，在講解“There be”句式的時候，如果英語教師只是按照闡述內容、講解用法，舉例子的教學方式來講，學生雖然也會達到記憶的效果，但是師生之間的互動性不足，所以教學效率不高，而如果教師可以引導學生就班級中的門窗、桌椅、文具或者地圖等用英語來進行表達，比如“There is a desk”“There is a pen”或者“There is a map”等等。這樣既可以使學生掌握“There be”句式的應用，也可以在一定程度上提高學生英語口語表達能力，更重要的是增強了師生間的互動性，有利于活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

二、創(chuàng)設教學情境，促進互動生成

良好的教學情景是互動教學模式應用的基礎和前提。教師只有為學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，才能夠有效的活躍課堂氛圍，激發(fā)學生參與互動學習的興趣，促使他們積極投入到英語互動學習中來，從而達到提高課堂教學效率的目的。在傳統(tǒng)的初中英語教師中，教師只是一味地以知識灌輸作為教學的出發(fā)點和落腳點，這與當前素質教育的要求相矛盾，所以變革傳統(tǒng)的英語教學模式，以互動式教學模式來不斷增強教學的合理性和科學性。另外，隨著教育的發(fā)展，教師教學的手段和教學資源均得到了持續(xù)的發(fā)展，比如多媒體設備、游戲、英文歌曲、電影、教學表演活動等多種教學資源，這為教師創(chuàng)設良好的英語教學情景提供了良好的物質基礎，有利于創(chuàng)設生動形象的教學情景，從而有利于激發(fā)學生參與教學活動的求知欲和好奇心，促使他們在良好的教學情境中來學習英語知識。

因此，在開展英語課堂教學的過程中，教師需要結合學生的學習情況以及現(xiàn)有的教育資源來為學生創(chuàng)設良好的教學情景，比如教師可以借助多媒體技術來為學生們創(chuàng)建聲形影音并存的學習環(huán)境，從而可以活躍課堂教學氛圍，為師生互動奠定良好的基礎，并可以使學生直觀形象的理解和掌握有關的英語知識，如在講解“Western culture”部分英語知識的時候，英語教師可以結合教材內容來為學生在課下搜集一些與西方文化有關的紀錄片或者電影，通過電影來提高學生學習的興趣。又如，教師可以積極組織學生進行角色扮演活動。通過活動的創(chuàng)建來激發(fā)學生學習的興趣，如在講解“Who stole the necklace？”這篇文章的時候，教師可以先將班級學生分成若干組，并要求每組組員輪流扮演Mrs. Green、Mr. Green and Jim等角色，然后用英語進行表演，看看哪個組表演的更好。在這樣的英語學習環(huán)境中，學生會爭先恐后的進行表演，互動效果明顯。

三、合理分組討論，確?；拥轿?/p>

理論上來講，學生之間的智力、思維、記憶力以及分析能力等之間存在著差異性，所以為了確?；拥暮侠硇?，教師需要根據結合學生的意愿以及學生學習的能力來進行適當?shù)姆纸M，不可將班級內的尖子生分配到一個小組，也不可將差生放到一個小組，從而確保分組的科學性和合理性，為互動教學模式的應用奠定良好的條件。另外，在開展討論的過程中，每個小組中的成員間可以采用輪流提問的方式來匯報自己對于問題的看法和見解，最后指派小組代表來進行匯報。例如，在講解“Where have you been today？”這篇文章的時候，教師可以要求小組進行討論，小組學生可以根據自身的實際情況來進行輪流作答，比如“I have cleaned my room”“I have washed my cloth”或“I have finished may homework”等等，從而可以有效的增強教學的互動性，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時也有助于學生樹立團隊意識，提高團結協(xié)作能力，一舉多得。

總之，互動式教學法作為一種新型的教學模式，其在初中英語教學中的應用可以充分發(fā)揮學生學習的主體性，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，有效地調動學生學習的積極性和熱情，從而不斷提高課堂教學效率和質量。因此，在開展初中英語教學的過程中，英語教師需要合理導入互動式教學模式。