吳廣嶺

【摘 要】

在新課改模式下，小學語文閱讀傳統(tǒng)教學方式存在較多問題，無法滿足當前新課改要求，不利于學生的個性化發(fā)展。針對這些問題，在小學語文閱讀教學中加大情境創(chuàng)設(shè)，實施教學引導；實施自主閱讀，提高學生閱讀能力；應(yīng)用小組合作，營造良好課堂氣氛；加大課下練習，強化閱讀能力，能夠顯著提高學生閱讀興趣，從而提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

新課改 小學語文 閱讀教學

隨著我國小學新課程改革的開展和深入，小學語文閱讀教學面臨著新的要求。新課程改革標準指出，在語文教學中應(yīng)讓更多的學生直觀的接觸語文閱讀材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，這就要求語文閱讀教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的讀、看、想、悟能力，提高學生的綜合能力。當前我國小學語文閱讀教學存在諸多問題，新課改的要求并沒有真正落實，許多教師和學生將閱讀課堂的重點放在閱讀問題的答案上，忽視學生對閱讀的個性化見解，課堂教學還是以傳統(tǒng)的教師講授為主，這種傳統(tǒng)的教學模式不利于提高學生的積極性。筆者從事小學語文教學多年，面對小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)該順應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷創(chuàng)新小學語文閱讀教學模式。

一、加大情境創(chuàng)設(shè)，實施教學引導

興趣是最好的老師，只有提高小學生的閱讀興趣才能真正提高學生的語文閱讀能力。情境教學法指的是教師為學生創(chuàng)設(shè)出具體的教學情境，提高學生的課堂學習興趣。在閱讀課堂上，教師可以充分利用情境教學的優(yōu)勢，在課堂前根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出具體的情境，引導學生進入教學情境中，激發(fā)學生閱讀的積極性。

例如在一節(jié)語文閱讀課上，教學內(nèi)容是文章《植物媽媽有辦法》，文章主要講述了植物蒲公英利用風等形式將種子撒到很遠的地方。教師根據(jù)本節(jié)課的閱讀內(nèi)容，設(shè)置出植物園的情境，利用多媒體技術(shù)放映許多植物的圖片，吸引學生的注意。向?qū)W生提問是否知道植物是怎樣將種子傳播出去的，引出本節(jié)課需要閱讀的內(nèi)容。具體的情境充分調(diào)動了學生的閱讀積極性，學生想要了解植物傳播種子的方法和途徑，不但深化了學生知識理解程度，同時也有利于提高閱讀教學效率。

二、實施自主閱讀，提高學生閱讀能力

在導出教學內(nèi)容之后，教師安排學生自主閱讀。自主閱讀的過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。學生在自主閱讀的過程中，培養(yǎng)了讀、看、想的學習能力，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。有感情的朗讀也是培養(yǎng)學生閱讀能力的方式，不僅鍛煉了學生的朗讀能力，還激發(fā)了學生對文章情感的理解和表達，在閱讀教學中朗讀也是提高學生閱讀能力的重要方式。

植物園的情境已經(jīng)充分調(diào)動了小學生對于植物的興趣，教師安排學生自主閱讀文章《植物媽媽有辦法》。在學生自主閱讀的過程中，強調(diào)學生集中精力自主閱讀，不能交頭接耳與他人討論，保證閱讀效率。教師可以適當?shù)膶W生進行指導，比如有些學生對文章中的個別字不認識，為了不影響整篇文章的閱讀教師可以給予指導。學生自主閱讀完畢之后，教師積極鼓勵學生朗讀文章，采用自主發(fā)言的方式在全班進行朗讀。對于敢于展示閱讀的學生要及時給予表揚與贊美，提高學生閱讀的自信心和積極性，從而為學生學習提供良好的動力。

三、應(yīng)用小組合作，營造良好課堂氣氛

在閱讀課堂上，教師要充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，改變傳統(tǒng)的講授式的教學方法，激發(fā)學生自主探討的能力。教師將學生分為不同的討論小組，學生在小組內(nèi)各抒己見，解答疑惑。閱讀本身就是學生的個性化學習行為，學生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的見解，不僅能夠有效地提高學生的閱讀理解能力，還有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主解決學習問題的能力。

學生在自主閱讀和朗讀活動之后，教師將學生分為不同的學習小組，帶著課后閱讀問題進行討論，每個小組成員都要發(fā)表自己對問題的看法和見解，小組成員遇到觀點分歧可以進行辯論，小組共同總結(jié)出閱讀問題的最佳答案。討論結(jié)束之后，各小組成員派出代表發(fā)表自己的觀點。教師對于閱讀問題的答案不能僅限于標準的參考答案，要尊重學生的個性化觀點，發(fā)散學生的思維，對于閱讀理解偏差的觀點要及時糾正。

四、加大課下練習，強化閱讀能力

學生閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅只局限于課堂上，課下的閱讀練習也十分重要。閱讀能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程，而不是一蹴而就的，只有通過不斷的閱讀和感受才能真正的提高學生的閱讀能力。教師要根據(jù)學生的閱讀能力以及教學目標的安排，設(shè)計出適合學生課下閱讀的材料，使學生通過不斷練習提高閱讀能力。

學習的最終目的是為了實踐。學生閱讀完《植物媽媽有辦法》，可以鼓勵學生家長帶學生走進大自然感受真實的植物，使學生感受到課本以外的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學生的閱讀能力與興趣愛好布置與植物相關(guān)的閱讀文章，提高學生的閱讀能力與閱讀興趣。

【結(jié) 語】

綜上所述，新課程改革下的小學語文閱讀教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主閱讀能力和閱讀興趣，不斷培養(yǎng)學生的讀、看、想、悟能力。新課改下的小學語文閱讀教學模式的探索和創(chuàng)新需要更多教育工作者的參與，不斷促進小學語文閱讀教學的發(fā)展。以上本文重點分析了新課改下小學語文閱讀教學策略，以供同行工作者參考應(yīng)用，共同進步。

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