張國(guó)榮

摘 要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)既是研究型大學(xué)本身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需求。對(duì)此，研究型大學(xué)可以更新教育理念、加強(qiáng)本科教學(xué)體系建設(shè)、在課程組織中將教學(xué)與科研并軌，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：C961；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0010-02

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)正極大地影響著世界各國(guó)的生存與發(fā)展模式，最為突出的表現(xiàn)就是國(guó)家的發(fā)展已經(jīng)更多依賴于科技發(fā)展及創(chuàng)新型人才。這種發(fā)展趨勢(shì)已將高等教育置于國(guó)家實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的整體策略高度。本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有高素質(zhì)的本科創(chuàng)新人才，研究型大學(xué)的發(fā)展很難保證。美國(guó)研究型大學(xué)本科畢業(yè)生當(dāng)年的讀研比例高達(dá)50%以上，國(guó)內(nèi)著名研究型大學(xué)也有相當(dāng)一部分專業(yè)本科生選擇讀研。為給研究生教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，必須提高研究生生源質(zhì)量。另外，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)大學(xué)生的要求發(fā)生變化，期望大學(xué)生尤其是研究型大學(xué)本科畢業(yè)生擁有較高的創(chuàng)新能力和科研能力，認(rèn)為研究型大學(xué)應(yīng)該利用其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)掘本科生的科研潛力，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神。

關(guān)于研究型大學(xué)本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，美國(guó)研究型大學(xué)本科教育博耶委員會(huì)的報(bào)告《重建本科教育——美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖》給出了很好的詮釋。該報(bào)告指出，研究型大學(xué)應(yīng)利用其龐大的研究生教育和科研資源來(lái)提高本科教育質(zhì)量，為本科生提供僅在研究型大學(xué)才有的本科教育體驗(yàn)。該報(bào)告重申：本科生的學(xué)習(xí)應(yīng)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，而不是信息的傳遞。在研究型大學(xué)，要由那些既傳遞知識(shí)，又發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用知識(shí)的人來(lái)教學(xué)生，要將本科生從接受者轉(zhuǎn)為探究者，每門課程都應(yīng)給學(xué)生提供通過(guò)探索獲得成功的機(jī)會(huì)。本科生的培養(yǎng)目標(biāo)不再是訓(xùn)練學(xué)生具備特定職業(yè)的技能，而是最大限度地挖掘?qū)W生各種潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生掌握一種能夠適應(yīng)未來(lái)任何工作需要的能力，包括對(duì)事物的質(zhì)疑力和解決問(wèn)題的構(gòu)想力兩個(gè)方面，要能夠從人們習(xí)慣的世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出可能解決問(wèn)題的構(gòu)想。同時(shí)，還應(yīng)善于從集體中、從生活中、從實(shí)踐中去主動(dòng)地、樂(lè)觀地學(xué)習(xí)。這不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)能力，應(yīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并從別人失敗的經(jīng)驗(yàn)中選擇正確的路徑去學(xué)習(xí)。科學(xué)研究不僅是探究未知世界的活動(dòng)形式，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本手段。研究型大學(xué)可從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、更新教育理念

更新教育理念是研究型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。1810年，德國(guó)教育家洪堡創(chuàng)建柏林大學(xué)，提倡“教、學(xué)與研究三者相統(tǒng)一”，這一新的教育理念完全顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)教育模式。他認(rèn)為，大學(xué)教師的任務(wù)絕非原來(lái)意義上的“教”，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從事研究；學(xué)生的任務(wù)也不是原來(lái)意義上的“學(xué)”，而應(yīng)注重獨(dú)立的研究和探索。洪堡“以科學(xué)研究來(lái)培養(yǎng)人才”的思想在數(shù)十年后才開(kāi)始為一些大學(xué)所接受。其中最為成功的例子就是1876年創(chuàng)建的美國(guó)霍普金斯大學(xué)，該校引進(jìn)洪堡的教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的科研精神與創(chuàng)新能力方面取得了卓越成就。

雖然研究型大學(xué)在美國(guó)高等教育系統(tǒng)中扮演著主導(dǎo)的角色，但仍被批評(píng)“研究型大學(xué)的本科教育有負(fù)重望”。博耶委員會(huì)于1998年出臺(tái)的研究報(bào)告詳細(xì)列舉研究型大學(xué)在教育思想、教學(xué)模式，以及本科教學(xué)師資投入方面的嚴(yán)重不足，并針對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)本科教育提出10點(diǎn)改革措施。并預(yù)言，研究型大學(xué)“將會(huì)造就出一種特殊的人才，他們富有探索精神、并渴望解決問(wèn)題，擁有代表其清晰思維和熟練掌握語(yǔ)言的交流技巧，擁有豐富的、多樣化的經(jīng)驗(yàn)，這樣的人將是下一個(gè)世紀(jì)科學(xué)、技術(shù)、政治和富于創(chuàng)造性的領(lǐng)袖”。

2000年，教育部發(fā)布關(guān)于實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的通知，其后又進(jìn)一步推出“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。其指導(dǎo)思想是：要求高等教育從教育創(chuàng)新的戰(zhàn)略高度，更新教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化需要、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才。

因此，研究型大學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)借鑒上述成功例子及相關(guān)精神，更新教育理念。

二、加強(qiáng)本科教學(xué)體系建設(shè)

加強(qiáng)本科教學(xué)體系建設(shè)是實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提。研究型大學(xué)應(yīng)針對(duì)本科學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知與心理特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)置。美國(guó)哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，均為新生開(kāi)設(shè)研討課，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科學(xué)前沿、新生研討、學(xué)院研討等；而對(duì)較高年級(jí)的學(xué)生則開(kāi)設(shè)研究性課程，要求在研究的基礎(chǔ)上完成一篇學(xué)年論文或一個(gè)課程設(shè)計(jì)；在本科畢業(yè)前，實(shí)現(xiàn)科研的尖峰體驗(yàn)，要求所有學(xué)生完成一個(gè)獨(dú)立的研究項(xiàng)目，并撰寫論文。研究型工作的共同特點(diǎn)是，學(xué)生需要在掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主選題、自主設(shè)計(jì)、組織材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并自主開(kāi)展調(diào)查、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報(bào)告等，真正體驗(yàn)到科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)，各研究型大學(xué)還專門針對(duì)本科生制訂科研計(jì)劃，如加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立了“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”“本科生研究經(jīng)歷計(jì)劃”“本科生校長(zhǎng)研究獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”等，由于在這方面取得的杰出成就，該校于1997年獲得美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金委頒布的“促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合成就獎(jiǎng)”“本科教學(xué)與科研并軌”遂被稱為伯克利模式。

國(guó)內(nèi)許多研究型大學(xué)也設(shè)有相似的課程體系。如華中科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，為新生開(kāi)設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、認(rèn)知實(shí)習(xí)等課程；在較高年級(jí)開(kāi)始實(shí)施科研訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)；大四則是較為獨(dú)立的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。為提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)探究的熱情，給學(xué)生對(duì)專業(yè)方向選擇的自主權(quán)，在大三開(kāi)始四個(gè)方向的套餐課程。近年來(lái)，教育部高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”開(kāi)始啟動(dòng)“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，鼓勵(lì)研究型大學(xué)探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍，建設(shè)創(chuàng)新教育文化，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。該?jì)劃對(duì)“本科教學(xué)與科研并軌”這一理念的實(shí)施起到了極大的推動(dòng)作用。

三、在課程組織中將本科教學(xué)與科研并軌

1. 在課程組織中將本科教學(xué)與科研并軌是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑

將本科教學(xué)與科研并軌，實(shí)質(zhì)就是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為導(dǎo)向的研究性教學(xué)。教師在課程教學(xué)中應(yīng)將科研的方法、思路融于其中。課程涉及的基本原理應(yīng)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)。同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己通過(guò)調(diào)研、課外閱讀，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)完成課程論文。在每門課程的教學(xué)中應(yīng)保證一定的研討時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)師生間的交流吸取知識(shí)。

應(yīng)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生彰顯個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。要倡導(dǎo)：學(xué)生是主體，是課程的開(kāi)發(fā)者，是知識(shí)和文化的創(chuàng)造者。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為核心整合學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活實(shí)踐，而不是將成人（這里專指已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)的人）的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和文化強(qiáng)加于學(xué)生。學(xué)生獲取知識(shí)不再只是簡(jiǎn)單地將教材看作接受與記憶的知識(shí)，而是將其看作需反思、運(yùn)用、加工、拓展的參考資料。在低年級(jí)設(shè)置研討課需要大師來(lái)參與教學(xué)。在專業(yè)指導(dǎo)性的研討課程中，不同方向的教授更容易結(jié)合其科學(xué)研究的經(jīng)歷介紹該專業(yè)的特點(diǎn)、研究領(lǐng)域及前沿動(dòng)態(tài)。通過(guò)與教授面對(duì)面的交流，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。在認(rèn)知實(shí)習(xí)的教學(xué)中，則需要讓學(xué)生走進(jìn)各專業(yè)研究室，通過(guò)相關(guān)的科研成果來(lái)了解科研的思路，理解并熟悉本專業(yè)課程計(jì)劃與學(xué)習(xí)要求，并讓學(xué)生根據(jù)對(duì)本專業(yè)的理解來(lái)思考、規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)。這些入門性或引導(dǎo)性的教育將能有效地鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，驅(qū)使他們主動(dòng)去吸取知識(shí)。

在較高年級(jí)本科生的科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)每一名學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，走進(jìn)不同的專業(yè)研究室，接觸真正的科研項(xiàng)目；選擇不同的研究課題，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、針對(duì)某個(gè)科學(xué)或技術(shù)方面的問(wèn)題，在與教師、研究生討論中提出自己的設(shè)想并撰寫研究項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)。大四階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，再進(jìn)一步去實(shí)施自己的方案，并對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行分析與處理，畢業(yè)前完成一份研究報(bào)告或畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生親自參與一個(gè)完整的科研項(xiàng)目，嘗試從項(xiàng)目的調(diào)研、方案設(shè)計(jì)，到實(shí)施及成果匯報(bào)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)這些成為一名知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者。這將讓學(xué)生在科研中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新能力。而在與教師、研究生以及其他本科生的交流與合作過(guò)程中，也培養(yǎng)了一種團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。

2. 本科教學(xué)與科研并軌的展望

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展已經(jīng)打破了原來(lái)的單一學(xué)科領(lǐng)域研究，學(xué)科在不斷分化的同時(shí)，也在高度融合，并正在形成自身的知識(shí)體系，逐漸形成新的交叉學(xué)科。事實(shí)上，科學(xué)上的每一次重大突破總是伴隨著不同學(xué)科之間的交叉與滲透，學(xué)科的交叉融合已成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的主流，由單一向綜合性的轉(zhuǎn)變反映了科學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)。因此，大學(xué)現(xiàn)有的學(xué)科結(jié)構(gòu)必須反映國(guó)際科技發(fā)展的最新前沿和趨勢(shì)。美國(guó)研究型大學(xué)大多青睞學(xué)科交叉，并積極推動(dòng)多學(xué)科的交叉融合，并強(qiáng)調(diào)，如果不去主動(dòng)掌握未來(lái)交叉學(xué)科研究與人才培養(yǎng)，仍著眼于傳統(tǒng)的學(xué)科，將會(huì)很快失去競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)內(nèi)很多研究型大學(xué)在學(xué)科方面也在不斷推陳出新，新型的交叉學(xué)科陸續(xù)出現(xiàn)在本科專業(yè)設(shè)置中。交叉學(xué)科人才不僅要了解不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且需要將其融會(huì)貫通，從更高層面上去理解所學(xué)知識(shí)。交叉學(xué)科人才培養(yǎng)需要打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、改變思維方式，這只有通過(guò)科學(xué)研究的方式去實(shí)現(xiàn)。因此，從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)看，實(shí)施本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要將本科教學(xué)與科研并軌。

研究型大學(xué)擁有得天獨(dú)厚的資源：高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、先進(jìn)的科研平臺(tái)及實(shí)驗(yàn)設(shè)施、廣博的圖書(shū)資源、廣泛的國(guó)際交流與合作以及優(yōu)良的校園文化環(huán)境，為本科教學(xué)與科研并軌的教學(xué)模式提供了重要保障。隨著教學(xué)理念的更新，不僅在世界一流大學(xué)中看到了可喜的變化，而且在國(guó)內(nèi)一些研究型大學(xué)中均見(jiàn)成效。研究型大學(xué)將本科教學(xué)與科研并軌，將會(huì)在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上取得更大成就。

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