張國榮

摘 要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)既是研究型大學(xué)本身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是國家發(fā)展的戰(zhàn)略需求。對此，研究型大學(xué)可以更新教育理念、加強本科教學(xué)體系建設(shè)、在課程組織中將教學(xué)與科研并軌，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：C961；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0010-02

經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢正極大地影響著世界各國的生存與發(fā)展模式，最為突出的表現(xiàn)就是國家的發(fā)展已經(jīng)更多依賴于科技發(fā)展及創(chuàng)新型人才。這種發(fā)展趨勢已將高等教育置于國家實現(xiàn)社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展的整體策略高度。本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)，沒有高素質(zhì)的本科創(chuàng)新人才，研究型大學(xué)的發(fā)展很難保證。美國研究型大學(xué)本科畢業(yè)生當年的讀研比例高達50%以上，國內(nèi)著名研究型大學(xué)也有相當一部分專業(yè)本科生選擇讀研。為給研究生教育打下堅實的基礎(chǔ)，必須提高研究生生源質(zhì)量。另外，隨著社會的發(fā)展，人們對大學(xué)生的要求發(fā)生變化，期望大學(xué)生尤其是研究型大學(xué)本科畢業(yè)生擁有較高的創(chuàng)新能力和科研能力，認為研究型大學(xué)應(yīng)該利用其優(yōu)勢充分發(fā)掘本科生的科研潛力，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神。

關(guān)于研究型大學(xué)本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，美國研究型大學(xué)本科教育博耶委員會的報告《重建本科教育——美國研究型大學(xué)藍圖》給出了很好的詮釋。該報告指出，研究型大學(xué)應(yīng)利用其龐大的研究生教育和科研資源來提高本科教育質(zhì)量，為本科生提供僅在研究型大學(xué)才有的本科教育體驗。該報告重申：本科生的學(xué)習(xí)應(yīng)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，而不是信息的傳遞。在研究型大學(xué)，要由那些既傳遞知識，又發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用知識的人來教學(xué)生，要將本科生從接受者轉(zhuǎn)為探究者，每門課程都應(yīng)給學(xué)生提供通過探索獲得成功的機會。本科生的培養(yǎng)目標不再是訓(xùn)練學(xué)生具備特定職業(yè)的技能，而是最大限度地挖掘?qū)W生各種潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生掌握一種能夠適應(yīng)未來任何工作需要的能力，包括對事物的質(zhì)疑力和解決問題的構(gòu)想力兩個方面，要能夠從人們習(xí)慣的世界中發(fā)現(xiàn)問題并提出可能解決問題的構(gòu)想。同時，還應(yīng)善于從集體中、從生活中、從實踐中去主動地、樂觀地學(xué)習(xí)。這不僅要學(xué)習(xí)知識，還要培養(yǎng)能力，應(yīng)學(xué)會質(zhì)疑，并從別人失敗的經(jīng)驗中選擇正確的路徑去學(xué)習(xí)?？茖W(xué)研究不僅是探究未知世界的活動形式，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本手段。研究型大學(xué)可從以下幾個方面來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、更新教育理念

更新教育理念是研究型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。1810年，德國教育家洪堡創(chuàng)建柏林大學(xué)，提倡“教、學(xué)與研究三者相統(tǒng)一”，這一新的教育理念完全顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)教育模式。他認為，大學(xué)教師的任務(wù)絕非原來意義上的“教”，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從事研究；學(xué)生的任務(wù)也不是原來意義上的“學(xué)”，而應(yīng)注重獨立的研究和探索。洪堡“以科學(xué)研究來培養(yǎng)人才”的思想在數(shù)十年后才開始為一些大學(xué)所接受。其中最為成功的例子就是1876年創(chuàng)建的美國霍普金斯大學(xué)，該校引進洪堡的教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生獨立的科研精神與創(chuàng)新能力方面取得了卓越成就。

雖然研究型大學(xué)在美國高等教育系統(tǒng)中扮演著主導(dǎo)的角色，但仍被批評“研究型大學(xué)的本科教育有負重望”。博耶委員會于1998年出臺的研究報告詳細列舉研究型大學(xué)在教育思想、教學(xué)模式，以及本科教學(xué)師資投入方面的嚴重不足，并針對美國研究型大學(xué)本科教育提出10點改革措施。并預(yù)言，研究型大學(xué)“將會造就出一種特殊的人才，他們富有探索精神、并渴望解決問題，擁有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技巧，擁有豐富的、多樣化的經(jīng)驗，這樣的人將是下一個世紀科學(xué)、技術(shù)、政治和富于創(chuàng)造性的領(lǐng)袖”。

2000年，教育部發(fā)布關(guān)于實施“新世紀高等教育教學(xué)改革工程”的通知，其后又進一步推出“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。其指導(dǎo)思想是：要求高等教育從教育創(chuàng)新的戰(zhàn)略高度，更新教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀，與時俱進，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀我國社會主義現(xiàn)代化需要、具有國際競爭力、創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才。

因此，研究型大學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)借鑒上述成功例子及相關(guān)精神，更新教育理念。

二、加強本科教學(xué)體系建設(shè)

加強本科教學(xué)體系建設(shè)是實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提。研究型大學(xué)應(yīng)針對本科學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的認知與心理特點，進行相關(guān)的課程設(shè)置。美國哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，均為新生開設(shè)研討課，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科學(xué)前沿、新生研討、學(xué)院研討等；而對較高年級的學(xué)生則開設(shè)研究性課程，要求在研究的基礎(chǔ)上完成一篇學(xué)年論文或一個課程設(shè)計；在本科畢業(yè)前，實現(xiàn)科研的尖峰體驗，要求所有學(xué)生完成一個獨立的研究項目，并撰寫論文。研究型工作的共同特點是，學(xué)生需要在掌握已有知識的基礎(chǔ)上，自主選題、自主設(shè)計、組織材料、實施實驗，并自主開展調(diào)查、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報告等，真正體驗到科學(xué)研究的整個過程。同時，各研究型大學(xué)還專門針對本科生制訂科研計劃，如加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立了“本科生科研學(xué)徒計劃”“本科生研究經(jīng)歷計劃”“本科生校長研究獎勵計劃”等，由于在這方面取得的杰出成就，該校于1997年獲得美國國家自然科學(xué)基金委頒布的“促進教學(xué)與科研相結(jié)合成就獎”“本科教學(xué)與科研并軌”遂被稱為伯克利模式。

國內(nèi)許多研究型大學(xué)也設(shè)有相似的課程體系。如華中科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，為新生開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、認知實習(xí)等課程；在較高年級開始實施科研訓(xùn)練、課程設(shè)計；大四則是較為獨立的畢業(yè)設(shè)計階段。為提高學(xué)生對于知識探究的熱情，給學(xué)生對專業(yè)方向選擇的自主權(quán)，在大三開始四個方向的套餐課程。近年來，教育部高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”開始啟動“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”，鼓勵研究型大學(xué)探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍，建設(shè)創(chuàng)新教育文化，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰?。該計劃對“本科教學(xué)與科研并軌”這一理念的實施起到了極大的推動作用。

三、在課程組織中將本科教學(xué)與科研并軌

1. 在課程組織中將本科教學(xué)與科研并軌是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑

將本科教學(xué)與科研并軌，實質(zhì)就是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為導(dǎo)向的研究性教學(xué)。教師在課程教學(xué)中應(yīng)將科研的方法、思路融于其中。課程涉及的基本原理應(yīng)與實際應(yīng)用有機關(guān)聯(lián)起來。同時，應(yīng)讓學(xué)生自己通過調(diào)研、課外閱讀，并結(jié)合實驗來完成課程論文。在每門課程的教學(xué)中應(yīng)保證一定的研討時間，應(yīng)讓學(xué)生通過師生間的交流吸取知識。

應(yīng)尊重并鼓勵學(xué)生彰顯個性，強調(diào)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。要倡導(dǎo)：學(xué)生是主體，是課程的開發(fā)者，是知識和文化的創(chuàng)造者。以學(xué)生的經(jīng)驗為核心整合學(xué)科知識和社會生活實踐，而不是將成人（這里專指已經(jīng)進入社會的人）的社會生活經(jīng)驗和文化強加于學(xué)生。學(xué)生獲取知識不再只是簡單地將教材看作接受與記憶的知識，而是將其看作需反思、運用、加工、拓展的參考資料。在低年級設(shè)置研討課需要大師來參與教學(xué)。在專業(yè)指導(dǎo)性的研討課程中，不同方向的教授更容易結(jié)合其科學(xué)研究的經(jīng)歷介紹該專業(yè)的特點、研究領(lǐng)域及前沿動態(tài)。通過與教授面對面的交流，更能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣。在認知實習(xí)的教學(xué)中，則需要讓學(xué)生走進各專業(yè)研究室，通過相關(guān)的科研成果來了解科研的思路，理解并熟悉本專業(yè)課程計劃與學(xué)習(xí)要求，并讓學(xué)生根據(jù)對本專業(yè)的理解來思考、規(guī)劃未來的職業(yè)。這些入門性或引導(dǎo)性的教育將能有效地鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，驅(qū)使他們主動去吸取知識。

在較高年級本科生的科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵每一名學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，走進不同的專業(yè)研究室，接觸真正的科研項目；選擇不同的研究課題，通過文獻調(diào)研、針對某個科學(xué)或技術(shù)方面的問題，在與教師、研究生討論中提出自己的設(shè)想并撰寫研究項目申請書。大四階段的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，再進一步去實施自己的方案，并對所得的結(jié)果進行分析與處理，畢業(yè)前完成一份研究報告或畢業(yè)設(shè)計。這樣，學(xué)生親自參與一個完整的科研項目，嘗試從項目的調(diào)研、方案設(shè)計，到實施及成果匯報的各個環(huán)節(jié)，通過這些成為一名知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者。這將讓學(xué)生在科研中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新能力。而在與教師、研究生以及其他本科生的交流與合作過程中，也培養(yǎng)了一種團隊的協(xié)作精神。

2. 本科教學(xué)與科研并軌的展望

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展已經(jīng)打破了原來的單一學(xué)科領(lǐng)域研究，學(xué)科在不斷分化的同時，也在高度融合，并正在形成自身的知識體系，逐漸形成新的交叉學(xué)科。事實上，科學(xué)上的每一次重大突破總是伴隨著不同學(xué)科之間的交叉與滲透，學(xué)科的交叉融合已成為當代科學(xué)發(fā)展的主流，由單一向綜合性的轉(zhuǎn)變反映了科學(xué)發(fā)展的大趨勢。因此，大學(xué)現(xiàn)有的學(xué)科結(jié)構(gòu)必須反映國際科技發(fā)展的最新前沿和趨勢。美國研究型大學(xué)大多青睞學(xué)科交叉，并積極推動多學(xué)科的交叉融合，并強調(diào)，如果不去主動掌握未來交叉學(xué)科研究與人才培養(yǎng)，仍著眼于傳統(tǒng)的學(xué)科，將會很快失去競爭力。國內(nèi)很多研究型大學(xué)在學(xué)科方面也在不斷推陳出新，新型的交叉學(xué)科陸續(xù)出現(xiàn)在本科專業(yè)設(shè)置中。交叉學(xué)科人才不僅要了解不同專業(yè)領(lǐng)域的知識，而且需要將其融會貫通，從更高層面上去理解所學(xué)知識。交叉學(xué)科人才培養(yǎng)需要打破原有的知識結(jié)構(gòu)、改變思維方式，這只有通過科學(xué)研究的方式去實現(xiàn)。因此，從學(xué)科發(fā)展的角度來看，實施本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要將本科教學(xué)與科研并軌。

研究型大學(xué)擁有得天獨厚的資源：高素質(zhì)的師資隊伍、先進的科研平臺及實驗設(shè)施、廣博的圖書資源、廣泛的國際交流與合作以及優(yōu)良的校園文化環(huán)境，為本科教學(xué)與科研并軌的教學(xué)模式提供了重要保障。隨著教學(xué)理念的更新，不僅在世界一流大學(xué)中看到了可喜的變化，而且在國內(nèi)一些研究型大學(xué)中均見成效。研究型大學(xué)將本科教學(xué)與科研并軌，將會在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上取得更大成就。

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