摘要

分析了目前園林專業(yè)教學(xué)中，計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)存在的缺漏與不足：缺乏與行業(yè)的聯(lián)系、軟件教學(xué)與設(shè)計課程各自為政、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)模式呆板、考核方式單一、缺乏激勵機(jī)制等?；诖耍岢隽朔e極加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)與園林設(shè)計專業(yè)課程橫向聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容“真實(shí)化”，教學(xué)模式“工學(xué)一體化”，改革單一的考核方式等有效教改舉措。

關(guān)鍵詞計算機(jī)輔助設(shè)計；園林；教學(xué)

中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號0517-6611（2015）24-364-03

基金項(xiàng)目浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題（JB116）。

作者簡介

楊京燕（1977-）， 女，浙江臺州人，副教授，碩士，從事園林教學(xué)與科研工作。

收稿日期20150618

隨著城市園林綠化事業(yè)的迅速發(fā)展，計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)已普遍應(yīng)用于目前的園林工作。計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)已深入到園林行業(yè)的工作過程中，那么，企業(yè)究竟對高職園林專業(yè)學(xué)生存在哪些要求，高職學(xué)校的計算機(jī)輔助設(shè)計課程體系現(xiàn)狀又存在什么缺漏，如何改革課程體系才能使計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)得到更好的應(yīng)用，更有利于提高園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，這是目前迫切需要解決的問題。

1園林專業(yè)教學(xué)涉及的計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)

園林專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中涉及的計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)主要是在教學(xué)輔助、設(shè)計場景分析以及設(shè)計繪圖三方面。

1.1教學(xué)輔助

利用計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)可以使學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。如《園林制圖》課程，因?yàn)樯婕巴队?、透視等?nèi)容，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力，課程的抽象性一直是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。 Sketch Up軟件的出現(xiàn)改變了這種局面。Sketch Up能快速建立三維模型，且能直觀地得到模型的三面正投影、各種剖面及各個角度的透視圖，反饋到《園林制圖》教學(xué)中，能變抽象為具體，為學(xué)生提供直觀的模型形象，幫助學(xué)生理解和解決問題[1]。

1.2 繪圖

計算機(jī)繪圖較手繪制圖更為精確、規(guī)范，它的點(diǎn)線位置和尺寸精準(zhǔn)，繪圖中經(jīng)過簡單設(shè)置可以很容易地按行業(yè)規(guī)范進(jìn)行繪制和出圖；同時計算機(jī)繪圖便于修改和傳輸交流，設(shè)計方案的任何變動都可以在計算機(jī)上進(jìn)行即時修改，效率高，成本低，并且以電子文件進(jìn)行存儲的圖紙在網(wǎng)絡(luò)中傳輸和交流也非常方便和迅速[2]。

1.3 設(shè)計分析

隨著計算機(jī)模擬技術(shù)的發(fā)展，建立園林模擬場景的計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，通過建模軟件建立園林場景，導(dǎo)入分析軟件對園林場景進(jìn)行分析，將完善園林方案的分析過程。目前園林學(xué)科使用的軟件主要以引入其他學(xué)科的分析軟件為主，類似GIS這樣的多學(xué)科交叉分析軟件平臺，以及Fluent風(fēng)場流體測試軟件，Depthmap空間可視性分析軟件等，還有國內(nèi)出現(xiàn)的很多日照分析軟件，聲環(huán)境分析軟件，Ecotect Analysis生態(tài)輔助分析平臺等[3]。

2計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析

2.1在行業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

本次調(diào)研走訪了浙江中泰市政園林有限公司、浙江百花園林集團(tuán)公司等11家園林企業(yè)單位。調(diào)研結(jié)果顯示，園林行業(yè)中常用的計算機(jī)輔助設(shè)計軟件主要有CAD、PS、3DMAX及Sketch Up等。

被調(diào)研企業(yè)內(nèi)部人員（包括管理人員和一般職工）對于高職園林專業(yè)畢業(yè)生（針對企業(yè)內(nèi)部的高職畢業(yè)生）在計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)方面的能力滿意度情況如圖1。

從表1、圖1可以看出，企業(yè)對于所用職校生的工作態(tài)度的滿意度較高，達(dá)到80%，認(rèn)為高職園林專業(yè)學(xué)生對于CAD的掌握能力好，能滿足日常工作需要，滿意度高達(dá)89%，但是對于PS及3D建模軟件的掌握能力不盡如人意，滿意度只有49%及22%，因此拉低了總體工作效果的滿意度?？梢?，高職園林畢業(yè)生工作態(tài)度好，CAD平面設(shè)計能力能滿足企業(yè)需要，但是PS渲染能力和3D建模能力還有所欠缺，特別是3D建模能力亟需加強(qiáng)。

2.2園林專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)對臺州科技職業(yè)學(xué)院部分在校園林專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：在學(xué)生中明顯存在一個認(rèn)知誤區(qū)，即將手繪技能和計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)完全割裂開，沒有認(rèn)識到它們之間的聯(lián)系和一致性。在園林專業(yè)的教學(xué)體系中，同樣存在著一定的缺漏。

2.2.1

局限于少數(shù)的幾個繪圖軟件上，缺乏園林專業(yè)最前沿的信息。園林計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)在園林專業(yè)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用應(yīng)包含多項(xiàng)內(nèi)容，如基地基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的獲取、設(shè)計圖紙繪制、工程量計算、造價概預(yù)算等。然而當(dāng)前所選的計算機(jī)輔助設(shè)計軟件主要是一些繪圖軟件，園林計算機(jī)輔助設(shè)計的教學(xué)大多局限在輔助繪圖上，沒有更全面地向集成化和智能化方向發(fā)展，這與園林行業(yè)的快速發(fā)展不相適應(yīng)。

2.2.2

軟件教學(xué)與設(shè)計課程各自為政，缺乏橫向聯(lián)系。 傳統(tǒng)的園林設(shè)計圖紙是手工繪制而成的，單調(diào)重復(fù)的繪圖工作給一些學(xué)生造成了巨大的壓力。計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)在設(shè)計課程中的運(yùn)用，可以有效地改變這種現(xiàn)象，提高設(shè)計效率。計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)是設(shè)計的應(yīng)用手段及強(qiáng)有力的保障。但是，目前計算機(jī)輔助設(shè)計軟件教學(xué)與設(shè)計課程往往各自為政，基本上沒有什么聯(lián)系。

2.2.3

教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)模式呆板。

教學(xué)內(nèi)容的安排比較機(jī)械化，大部分課時被安排在介紹軟件的界面和基本工具的運(yùn)用上，學(xué)生往往是被動地聽、記，缺少實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)；同時，教學(xué)中往往采取教師理論講解-學(xué)生上機(jī)練習(xí)這樣一種教與學(xué)分離的模式，師生互動不夠，實(shí)例講解較少。

2.2.4

考核方式單一，缺乏激勵機(jī)制。計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)的考核體現(xiàn)在兩個方面，一個是考核對于軟件本身命令掌握的熟練程度，另一個是考核在園林設(shè)計中實(shí)際應(yīng)用軟件的能力。目前的考核主要是針對軟件命令的掌握程度，缺少對于實(shí)際應(yīng)用能力的考核。考核方式以期末綜合性考核為主，缺少階段性考核和量化。

3 基于“工學(xué)結(jié)合”，加強(qiáng)計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用

3.1 積極加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，引入行業(yè)前沿信息，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才是高職教育的最終目的，因而加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)系和合作極其重要。在日常教學(xué)中應(yīng)有意識地引入園林行業(yè)中有關(guān)計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)的信息，了解企業(yè)對人才在計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)方面的要求，一方面可以督促教師不斷更新教學(xué)知識點(diǎn)，另一方面則讓學(xué)生明確企業(yè)需求，自覺制訂自身的發(fā)展目標(biāo)。

3.2 在課程設(shè)置上加強(qiáng)計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)與園林設(shè)計專業(yè)課程的橫向聯(lián)系

計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)是為設(shè)計服務(wù)的，有別于傳統(tǒng)的手繪制圖。計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)可以高速地重復(fù)繪圖及準(zhǔn)確定位，可以節(jié)省大量的工作時間，提高制圖的精確性。軟件教學(xué)是為設(shè)計課程服務(wù)的，設(shè)計課程中要求學(xué)生掌握軟件應(yīng)用能力?；诖耍浖虒W(xué)要加強(qiáng)與設(shè)計課程的聯(lián)系，盡量做到與設(shè)計課程穿插，并在設(shè)計課程教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用起來，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)。主要措施有以下幾個方面。

3.2.1

增加相關(guān)的必修課程。目前的園林計算機(jī)輔助課程主要以CAD內(nèi)容為主，可增加《園林效果圖制作》必修課程，增加PS及3D的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與《CAD》形成平面制圖-立體建模-后期制作的仿真式教學(xué)模式。

3.2.2

增加計算機(jī)輔助設(shè)計技能選修課。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的計算機(jī)輔助設(shè)計選修課，以促進(jìn)和提高學(xué)生的計算機(jī)輔助設(shè)計技能?？梢砸罁?jù)自身的實(shí)力情況和辦學(xué)特色，增加選修課程，如設(shè)置3DMAX、Piranesi（草圖大師，可模擬手繪效果）、Adobe After Effects CS（視頻制作軟件）等。

3.2.3

將計算機(jī)輔助設(shè)計技能滲透在其他課程中。 園林專業(yè)各門專業(yè)課程的教師可以要求學(xué)生繼續(xù)利用并練習(xí)計算機(jī)輔助設(shè)計技能，特別是園林規(guī)劃設(shè)計，應(yīng)將其作為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3教學(xué)內(nèi)容“真實(shí)化”

課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)打破以命令操作等知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。課程教學(xué)項(xiàng)目背景材料采用教師深入企業(yè)調(diào)查或?qū)嶋H運(yùn)營的第一手資料，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或工作任務(wù)一致，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中，構(gòu)建相關(guān)計算機(jī)輔助設(shè)計的理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。通過實(shí)例操作，可以使學(xué)生真正理解各種命令的具體應(yīng)用并熟練掌握。

3.4教學(xué)模式“工學(xué)一體化”

教學(xué)模式受制于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)等，但無論選用什么模式，都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性要求，考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)實(shí)踐中盡量少用講授法，多使用能讓學(xué)生參與教學(xué)活動的方法，特別是要采用“做中學(xué)”的方法，倡導(dǎo)參與性、自主性、探究式及合作學(xué)習(xí)。要盡可能體現(xiàn)真實(shí)的工作過程和工作安排，“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體化”。

3.5充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用

在教學(xué)活動中，教學(xué)過程是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的共同進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐的雙邊協(xié)同活動。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，促進(jìn)教學(xué)活動的順利展開。在加強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)輔助設(shè)計技能方面，教師應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)的認(rèn)識逐步清晰，從而逐步提高計算機(jī)輔助設(shè)計技能。

3.6 改革單一的考核方式，采用多元化動態(tài)考核評價模式

改革傳統(tǒng)的考核方式，采用理論與實(shí)踐考核一體化，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，知識技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的多元化考核評價模式。注重多元性，結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、設(shè)計實(shí)訓(xùn)、技能競賽及理論考試情況，綜合評價學(xué)生成績。學(xué)生考核總成績=子項(xiàng)目考核40%+綜合項(xiàng)目考核40%+職業(yè)素養(yǎng)考核20%。

4 結(jié)語

計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)應(yīng)用于園林是行業(yè)發(fā)展的必然，園林專業(yè)的學(xué)生掌握計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)也是行業(yè)對他們的要求。在園林計算機(jī)輔助設(shè)計課程的教學(xué)中，構(gòu)建一套以提高學(xué)生動手能力為目的的教學(xué)系統(tǒng)，從學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地、校企合作等方式入手，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，提高對計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的操作水平，大力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極為社會和企業(yè)輸送優(yōu)秀的園林設(shè)計人才，是目前園林專業(yè)所面臨的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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