鐘桂鳳

【摘 要】

如何改變教師“一言堂”的現(xiàn)狀，把教師從45分鐘中解放出來，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率。在語文習(xí)題課中，我不斷嘗試，建立“小組合作”推廣應(yīng)用。在新授課中的隨堂練、單元小結(jié)、階段性小測的習(xí)題講解等課型中，取得了非常好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

小組 合作

新課程的改革轉(zhuǎn)眼進行了七八年的時間，對照新課標(biāo)的要求，我們不斷地改進教學(xué)方式，從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，到轉(zhuǎn)變教師角色，目的為提高課堂效率。新授課上，改革的效果還是很不錯的。但在習(xí)題課上，改革的步伐不盡如人意，明顯落后。迫于形勢，我不斷對自己的教學(xué)做出改革，經(jīng)過多方查找資料，一步一步小心嘗試，我建立“小組合作”學(xué)習(xí)的方法來上習(xí)題講解課。

小組合作學(xué)習(xí)打破了在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間單向交流中，教師壟斷了整個課堂的信息源，而學(xué)生處于被動的局面。學(xué)生們的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。如何改變教師“一言堂”的現(xiàn)狀，把教師從45分鐘中解放出來，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率。在這方面我進行了一點探索，通過這幾年的實踐，收獲了一些經(jīng)念，步驟如下。

我主要采取“教師批閱——組內(nèi)討論——組間交流——重點講解——鞏固練習(xí)”的模式。小組分組采用異質(zhì)分組，即每個小組由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力乃至性格特點不同的學(xué)生組成小組，主要提供學(xué)生有更多的機會認識不同的學(xué)習(xí)對象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗，讓學(xué)生從更多樣的觀點結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個小組由5-6名學(xué)生組成，小組中心發(fā)言人由學(xué)生主動推選并經(jīng)過教師適當(dāng)調(diào)節(jié)后現(xiàn)場產(chǎn)生具有不確定性。該小組中心發(fā)言人產(chǎn)生方式的好處在于使小組發(fā)言不會成為一兩個人的“現(xiàn)場秀”，也一定程度上避免小組中性格內(nèi)向?qū)W生在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境中處于絕對弱勢地位的現(xiàn)狀。

1.教師批閱

在習(xí)題課之前，教師先將作業(yè)或練習(xí)試卷等進行批閱，了解錯誤的重點題型、知識點，做到心中有數(shù)，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的鞏固習(xí)題。

2.組內(nèi)討論

課上，按照小組進行對照，先解決基礎(chǔ)的、簡單的錯題。對于意見不統(tǒng)一的題目，組內(nèi)同學(xué)展開辯論，各自闡述自己的理由。此階段老師盡可能不要講題，但要了解學(xué)生存在的問題。

3.組間交流

由學(xué)生主動推選的小組中心發(fā)言人提出本組不能解決的問題，其它小組的同學(xué)進行解答、辯論。期間教師傾聽學(xué)生的觀點，可適當(dāng)提示。

4.重點講解

對于學(xué)生不能解決的難題或出錯集中的題型，教師做重點講解，進行糾錯、總結(jié)、提升和方法指導(dǎo)。

5.鞏固練習(xí)

結(jié)合出錯集中的題型，出示事先準(zhǔn)備好的鞏固習(xí)題，學(xué)生練習(xí)、鞏固、提高。

該模式的核心是討論和練習(xí)兩個階段。這兩個階段開展的質(zhì)量直接決定著學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)效果。討論包括組內(nèi)和組間討論，教師要盡量巡視，保證所有人都參與進來，避免出現(xiàn)無所事事的狀況。練習(xí)階段教師出示的習(xí)題要有針對性，這就要求課前認真批閱，掌握全體答題狀況，準(zhǔn)備相應(yīng)的習(xí)題。教師的工作量很大，但這樣可避免題海戰(zhàn)術(shù)，提供課堂效率。

初步的實踐證明，該模式可以讓學(xué)生切實參與學(xué)習(xí)過程，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。對中等學(xué)生而言，促進作用最大。因為對于多數(shù)的問題，能通過辯論的環(huán)節(jié)得以解決，做到具體問題具體分析，同時可以及時發(fā)現(xiàn)知識漏洞，加以彌補。對于優(yōu)等生而言，會不會因討論或幫助其它同學(xué)“浪費”過多的時間而影響他們的學(xué)習(xí)成績呢？不會。因為優(yōu)等生在給其他同學(xué)講題的同時，便整理了解題思路，能讓他人聽懂，自己就得更懂。對于后進生來講，更能有所收獲，因為在辯論階段后進生也要積極思考，發(fā)表自己的觀點，不能只是機械地聽別人發(fā)言。如果只是老師講題，后進生也就只能成為聽天書了。綜上所述，該法在習(xí)題課中可以照顧到各層面的學(xué)生情況，同時極大地調(diào)動學(xué)生參與意識，因而能提高習(xí)題課的學(xué)習(xí)效率。

以上模式適用于復(fù)習(xí)階段的習(xí)題講解課，在此基礎(chǔ)上，我又不斷嘗試，建立“同質(zhì)型合作小組、異同混合型合作小組、自由組合型合作小組、隨機組合型合作小組”等，推廣應(yīng)用于新授課中的隨堂練、單元小結(jié)、階段性小測的習(xí)題講解等課型中，取得了較好的教學(xué)效果。作業(yè)抄襲的現(xiàn)象少了，因為不是自己做的自己講不出來；學(xué)生的積極性提高了，因為每個人都是主角，每個人都有收獲；因為大部分問題學(xué)生自己都能解決，老師只講解比較突出的共性問題就行了。

在實踐中，這幾種小組合作形式各有其一定優(yōu)勢，也有一定的局限性，各有利有弊。在實際操作時，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r候選用適當(dāng)建組方式，教師要交給學(xué)生合作技能、善于觀察學(xué)生合作的需要、巧妙引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)達到最佳效果。

【參考文獻】

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