張文娟

【摘 要】

讓小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，需要小學(xué)生能夠真正懂得習(xí)作就是為了自我表達(dá)和與人交流。怎樣才能讓學(xué)生懂得這點(diǎn)，是人們都在積極探究的話題，本文從讓小學(xué)生快樂(lè)寫作的方面思考，比較好地回答了這個(gè)問(wèn)題，值得人們借鑒。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)生習(xí)作 增進(jìn)快樂(lè) 策略思考

在學(xué)生平時(shí)的讀寫中，我們感到學(xué)段越高，學(xué)生的習(xí)作興趣越是不濃，不少學(xué)生興趣大減，寫好作文的意志泯滅。為什么？是學(xué)生自己寫不出理想的作文感到作文越來(lái)越難所致。我們?cè)鯓咏鉀Q這樣的問(wèn)題？必須讓學(xué)生能夠用心習(xí)作，用自己的心寫自己的作文，用語(yǔ)言去寫自己的心，形成比較理想的滾動(dòng)效應(yīng)，讓學(xué)生真正快樂(lè)寫作，還是完全可以達(dá)成目標(biāo)的。

一、讓學(xué)生快樂(lè)寫作必須以規(guī)矩為基礎(chǔ)

小學(xué)生的習(xí)作之所以有習(xí)不好的可能或者就是發(fā)展性的趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)與學(xué)生習(xí)作沒(méi)有一定的規(guī)矩有著比較密切的聯(lián)系，就像人們所說(shuō)的書法中的臨摹一樣，不去端端正正的寫，肯定就寫不出工工整整的字來(lái)。所以，對(duì)學(xué)生的習(xí)作，要想讓學(xué)生能夠感到習(xí)作的樂(lè)趣，比較快樂(lè)地習(xí)作，首先得為學(xué)生建立好習(xí)作的規(guī)矩，讓學(xué)生能夠在具體的寫作中踐行這樣的規(guī)矩。山東省的一位小學(xué)語(yǔ)文老師，帶著自己的姊妹和兄弟們，在進(jìn)行心語(yǔ)滾動(dòng)作文的嘗試性實(shí)踐。筆者從相關(guān)的資料中發(fā)現(xiàn)，于蘭老師的實(shí)踐是踏實(shí)的，對(duì)小學(xué)生的習(xí)作要求相當(dāng)嚴(yán)格，他們所實(shí)驗(yàn)的教學(xué)班級(jí)，學(xué)生習(xí)作的坐姿是那樣的端正，相互之間的互動(dòng)是那樣的彬彬有禮，習(xí)作時(shí)是那樣的一氣呵成，競(jìng)賽的氣氛是那樣的活躍，相互之間的評(píng)價(jià)是那樣的得體和到位。雖然還未曾能夠領(lǐng)略于蘭老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行心語(yǔ)滾動(dòng)作文的一些比較實(shí)質(zhì)性的效果，但有一點(diǎn)是完全可以肯定的，有了如此之嚴(yán)的規(guī)矩，小學(xué)生心語(yǔ)滾動(dòng)之作文肯定能夠形成理想之“方圓”的。因此，在小學(xué)生的習(xí)作中，只有起先的規(guī)矩，才會(huì)出現(xiàn)后來(lái)的樂(lè)趣；也只有平時(shí)踏踏實(shí)實(shí)的規(guī)矩，才可以出現(xiàn)豐碩果實(shí)的樂(lè)趣。所以，無(wú)論是小學(xué)生的啟蒙習(xí)作，也就是比較簡(jiǎn)單的寫話，還是學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后的習(xí)作，總要讓學(xué)生去規(guī)規(guī)矩矩地寫，總讓學(xué)生能夠規(guī)規(guī)矩矩地寫。

二、讓學(xué)生快樂(lè)寫作必須以典型去引領(lǐng)

也許有人會(huì)這樣去說(shuō)，以典型去引領(lǐng)學(xué)生寫作，是一個(gè)不必要提及的話題，平時(shí)小學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，有誰(shuí)不在以典型引領(lǐng)，首先是教材文本上的篇篇目目就是小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的典范，我們平時(shí)不都在做著讀寫結(jié)合的事情嗎？我們教材學(xué)生的習(xí)作練習(xí)要求中，不但有著具體的習(xí)作要求，也同樣安排著學(xué)生可借鑒的習(xí)作內(nèi)容。但筆者所說(shuō)的典型引領(lǐng)是所教學(xué)生習(xí)作意義上的典型引領(lǐng)，也許有人會(huì)這樣以為，小學(xué)生的習(xí)作能夠在小學(xué)生起著典型引領(lǐng)作用的不是很多，甚至就是完全意義上的不多。竊以為這樣的認(rèn)為似乎就是大錯(cuò)而特錯(cuò)了，平時(shí)的小學(xué)生習(xí)作，我們也經(jīng)常看到一些事例具體和典型的作品，我們也經(jīng)?？吹揭恍┙Y(jié)構(gòu)表達(dá)完整巧妙的作品，我們也經(jīng)?？吹揭恍┱媲楸磉_(dá)的作品，我們也經(jīng)?？吹揭恍┱Z(yǔ)言生動(dòng)形象的作品。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這些作品絕不是我們一學(xué)生所能在一篇作文中就可以表現(xiàn)出來(lái)的，但如果我們能夠抓住這些閃光的地方，就是那十分微弱的閃光點(diǎn)，也是可以照亮小學(xué)生之習(xí)作心扉的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作的閃亮之處，那小學(xué)生的這點(diǎn)點(diǎn)閃亮則完全可以有星星之火的可以燎原之勢(shì)。為什么我們就比較如此夸張地說(shuō)，那是我們所有學(xué)生都看得見的典型，這些典型而且就完全有可能就是我們的一個(gè)個(gè)學(xué)生自己，這樣鮮活的典型，雖然不是什么大家，但比大家所能夠產(chǎn)生的鼓舞力以及鼓動(dòng)的效果會(huì)更加的大。平時(shí)關(guān)注著學(xué)生身邊典型的發(fā)現(xiàn)，讓典型在學(xué)生的身邊出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生快樂(lè)寫作所起的效果可以是一種毫不夸張的表述：比較驚人。

三、讓學(xué)生快樂(lè)寫作必須以漸進(jìn)去導(dǎo)向

俗語(yǔ)說(shuō)心急吃不了熱豆腐，小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是心急吃不了熱豆腐的。但我們?cè)谄綍r(shí)是否就在犯著急著心子去吃那些根本就吃不了的熱豆腐呢？這樣的實(shí)例也許還是那樣的比比皆是呢！同仁們可能有，教者自身肯定就是完全意義上的有。這是很不利于我們小學(xué)生進(jìn)行比較理想的習(xí)作訓(xùn)練的，竊以為小學(xué)生的快樂(lè)習(xí)作，完全需要去比較漸進(jìn)地進(jìn)行導(dǎo)向。這比較漸進(jìn)地進(jìn)行導(dǎo)向，不僅僅就應(yīng)當(dāng)看在年級(jí)段上，還應(yīng)當(dāng)就是在一定的學(xué)期里，更應(yīng)當(dāng)是我們所執(zhí)教之學(xué)生的學(xué)情上。譬如，我們所教的學(xué)生中，就有學(xué)生平時(shí)的作文根本不值得一看，但就在這篇文章上出現(xiàn)了奇跡；我們所教的學(xué)生中，總會(huì)有學(xué)生的習(xí)作是那樣比較嚴(yán)重地動(dòng)不起手來(lái)的，雖然可以這樣去說(shuō)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，但那應(yīng)當(dāng)不可能就是極為普遍的現(xiàn)象，也許就完全是那樣的極個(gè)別。從如此的意義上去說(shuō)，不管怎樣的學(xué)生在習(xí)作上我們總要把他看著是學(xué)生，切不可用作家的眼光去看。如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以說(shuō)是大家都不是那樣的感到有著咀嚼味道的，但冰凍三尺非一日之寒，要想讓學(xué)生所寫的能夠具有一定之咀嚼的味道必須要有個(gè)過(guò)程，我們也必須從發(fā)展的角度，一發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，學(xué)生的習(xí)作是根本不可能就是沒(méi)有點(diǎn)滴之可咀嚼之處的，而要想處處都可有咀嚼之味倒也是完全不可能的，就是我們的作家也不可能就是那樣的嚴(yán)格意義上的到位，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些自己還不能去意識(shí)到的諸多瑕疵。學(xué)生能夠去字斟句酌，那學(xué)生還坐在小學(xué)教學(xué)的課堂干什么？所以，在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我們可以和必須做到的是一步一個(gè)腳印的循序漸進(jìn)，但我們不能奢望的是一步登天。只有這樣才可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作的快快樂(lè)樂(lè)，才可以讓學(xué)生得到頗豐果實(shí)的快快樂(lè)樂(lè)。

總而言之，讓小學(xué)生能夠比較快樂(lè)地進(jìn)行習(xí)作，我們所需要思考的還不僅僅就是這些，我們必須探究的領(lǐng)域也不僅僅是這些方面，有必要進(jìn)行更為深刻的思考和向著更深的領(lǐng)域探究。只有這樣，小學(xué)生的習(xí)作才可以綻放出快樂(lè)習(xí)作之更為靚麗的奇葩。

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