【人物檔案】

蔣慶鎖，連云港外國語學校校長、黨委書記，中學高級教師，江蘇省特級教師，連云港市基礎教育“教學研究與評價”專家。先后榮獲“全國五一勞動獎章”“江蘇省勞動模范”“全國外語實驗學校優(yōu)秀校長”“連云港市勞動模范”、首批“名校長”等榮譽稱號。主持的中央教科所課題“外國語學校中西文化融通的校本課程開發(fā)研究”和連云港市重大教學問題研究課題“自主學習教學模式的優(yōu)化及有效教學策略的研究”順利結(jié)題，2010年榮獲全國“十一五”優(yōu)秀科研成果一等獎?！痘谠~典的初中英語課堂教學探索》《自主學習模式構(gòu)建研究》兩項科研成果榮獲江蘇省教學成果獎二等獎。近年來在《教學與管理》《江蘇教育研究》《英語新世紀》《基礎教育研究》《教育研究與評論》等主流期刊發(fā)表文章20余篇，主編的兩本專著《從融通走向一體》《“六模塊”建構(gòu)式課堂三案選》已由譯林出版社和中國文史出版社出版發(fā)行。

追問：為什么要創(chuàng)造更適合孩子的教育

不知道從什么時候開始，這個問題一直縈繞于心，揮之不去。尋根溯源，這一追問和我學習及工作中印象深刻的幾段名言密切相關。

學生時代，對中國古典文學興趣頗濃。讀《學記》時，其中的一段話引起了我的注意：“使人不由其誠，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也拂?！蔽掖Γ何艺诮邮艿摹皾M堂灌”能“由其誠”“盡其材”嗎？如果我做教師，我能提供什么樣的教育呢？

從教以后，有一段時間癡迷《魯迅全集》。魯迅先生對封建教育制度深惡痛疾，對理想之教育滿懷期望。先生曾說：“未來之教育，適如其分，發(fā)展各個的個性?！毕壬脑捯惨鹆宋业姆此迹何壹拔业耐码m然摒棄了“滿堂灌”，可對學生的成績過于在意，這樣的教育是魯迅先生所期待的“適如其分”的“未來之教育”嗎？怎樣才能改變現(xiàn)狀呢？

走上學校領導崗位后，教育大家的經(jīng)典著作常在案頭，他們的教育思想每每在我困于心、衡于慮的時候，給我啟發(fā)，給我力量，給我智慧。蘇霍姆林斯基指出：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導?！边@段話喚醒了在我頭腦中蟄伏已久的思考，“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的思想慢慢成形，逐漸清晰。

2010年，我擔任連云港外國語學校校長之時，正值《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布之際。綱要提出“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”的要求。這更堅定了我“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的決心。更為重要的是，當時外國語學校的校情也需要通過“創(chuàng)造更適合孩子的教育”實現(xiàn)突圍。追溯外國語學校的歷史，學校前身始建于1978年，在學校成立的30多年中，先后經(jīng)歷了多次的搬遷改建和重組。學校的文化底蘊不夠深厚，辦學經(jīng)驗不夠豐富，辦學理念不夠清晰，辦學特色不夠鮮明，同時辦學基礎相對薄弱，生源較差，某種程度上學校的生存和發(fā)展都面臨著很大的困難。如何帶領學校走出困境是擺在我面前的現(xiàn)實而又急迫的課題。

布盧姆說：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童?！蔽覐倪@句話中還讀出來“校長的基本態(tài)度是選擇適合學校的教育，而不是選擇適合教育的學?！钡膬?nèi)涵。由來已久的思考沉淀和當下管理工作的現(xiàn)實需要就這樣自然而然地契合了。于是，“創(chuàng)造更適合孩子的教育”就理所當然地成了連云港外國語學校辦學的突破點、增長點、立足點和著眼點。

當“創(chuàng)造更適合孩子的教育”這一思想由個人思考上升為學校辦學思想的時候，對什么是“更適合孩子的教育”的追問自然就變得更深入，更冷靜，更理智?；谶@一背景，我在全校上下發(fā)起了以“創(chuàng)造更適合孩子的教育”為主題的學習研究活動。通過學習吸納，大家明白了，“教育”的本義為“引出”或“導出”，是需要通過一定手段，把某種潛于內(nèi)部的東西引發(fā)出來。教育的本質(zhì)不是給予與改造，而是發(fā)現(xiàn)與引領。通過研討交流，我校廣大教師的教育觀念有了轉(zhuǎn)變，更多的老師明白了：真正的教育就是要堅持以人為本，一切從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，實現(xiàn)學生的自身價值和人生追求，立足為每一位學生打造更適合其個性發(fā)展的教育。這種與學生發(fā)展相契合的教育就是“更適合孩子的教育”?！案m合孩子的教育”就是為每一個學生提供更適合的教育，讓每一個學生都成為更好的自己。

除了校本的研訓，我們還邀請江蘇省教科所原所長成尚榮先生來校傳經(jīng)送寶。成老用聯(lián)系的、整體的觀點來審視教育的適合性，他認為：教育的適合性是一個開放的系統(tǒng)，它關聯(lián)著教育的均衡發(fā)展、學校的特色發(fā)展以及教育的可持續(xù)發(fā)展。他說：“為每個學生提供適合的教育，是教育改革和發(fā)展的重要命題，在教育改革和發(fā)展的框架中，應該有它的重要位置?！背衫蠈Α斑m合的教育”理解通透、見解深刻、闡述明晰，讓我校教師有了漁人探尋桃花源般的高峰體驗——從“仿佛若有光”的期待，到“初極狹”的疑惑，再到“豁然開朗”的驚喜與滿足。

成老的講座也讓我獲益良多，不但拓展了我的研究視域，還深化了我對“適合的教育”的理解。在講座中，成老自始至終只提“適合的教育”而未說“最適合的教育”，這讓我深受啟發(fā)。是呀，沒有最好，只有更好，沒有最適合，只有更適合。校情、學情不可能一成不變，所以只有與時俱進的“更適合孩子的教育”，而沒有一勞永逸的“最適合孩子的教育”。而我在心底醞釀了許多年的思想，恰恰是“創(chuàng)造更適合孩子的教育”。

至此，“創(chuàng)造更適合孩子的教育”已經(jīng)在我校完成了理論的積淀、認知的準備和思想的動員。

“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，回首幾十年來對“為什么要創(chuàng)造更適合孩子的教育”的追問歷程，感覺和靜安先生三境界中的第一境頗為相似。所不同的是，我曾經(jīng)“獨上高樓”，現(xiàn)在有志同道合的同事結(jié)伴而行，腳下踏實，心中有底。

求索：怎樣創(chuàng)造更適合孩子的教育

辦教育需要有先進、科學的理念，這是毋庸置疑的?？墒牵绻荒苈涞厣a(chǎn)生實實在在的辦學效益，那么，再好的理念也是百無一用。虛談廢務，這是任何一個務實的管理者都應該深諳的道理?；谶@樣的認知，我在組織全校教職員工進行“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的學習討論并取得共識之后，又發(fā)起了以“怎樣創(chuàng)造更適合孩子的教育”為主題的研究實踐活動。這一輪的活動，因為可以解決教育教學中的實際問題，可以產(chǎn)生顯性的效益，所以老師們的參與度和積極性更高。雖然如此，但在任何變革都不會一帆風順這一鐵律面前，我?！皠?chuàng)造更適合孩子的教育”的實踐活動也是歷盡艱辛。好在我對此有著充分的心理準備，因為我知道，理論往往是針對良構(gòu)問題提出的，而我們在教育教學工作中面對的大多是復雜的非良構(gòu)問題，所以，用我們所獲取的原理、概念、規(guī)則、方法進行問題轉(zhuǎn)換顯然是行不通的。挑戰(zhàn)往往就是機遇，經(jīng)過5年的摸爬滾打，我們已經(jīng)在實踐中創(chuàng)建了“更適合孩子的教育”成體系的實施方案，并在實踐中不斷調(diào)整以求完善。以下幾個方面便是我們策略體系中的重要環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)建更適合孩子的學校文化

一流的學校做文化，一流的學校文化哺育出一流的學校。學校文化是一所學校的生命與靈魂，是學校長遠發(fā)展的根基和命脈。一所學校要辦出特色、辦出水平，必須要形成有自己特色的優(yōu)秀學校文化，才能吸引學生對學校的向往和追求，贏得教師對學校的認可，提升學校的核心競爭力。

近年來，我校秉持“做更適合孩子的教育”這一核心理念，立足新常態(tài)，順應新格局，積極踐行“尚德·多元”的文化建設理念，以“省內(nèi)一流、國內(nèi)知名”為辦學目標，堅守“南有南外，北有連外”的辦學愿景，弘揚“愛崗敬業(yè)，真情奉獻，攻堅克難，鑄造輝煌”的連云港外國語學校精神，不斷提升學校文化的品位，不斷深化學校文化的內(nèi)涵。以下便是我們創(chuàng)建的學校文化體系的重要支撐點：

1.“尚德·多元”的文化理念

尚德：尊崇品行，恪守道德?？v觀古今，萬事以德為先。《三國志》：士有百行，以德為首?！吨泄仓醒腙P于加強和改進新形勢下黨的建設若干重大問題的決定》強調(diào)，要“堅持德才兼?zhèn)?、以德為先”。學校文化則以“尚德”為首，與校訓“尚德 守正 篤志 博學”一脈相承，于學校三風（校風：做實做細 求精求新；教風：合作欣賞 優(yōu)質(zhì)高效；學風：博學善思 勤奮創(chuàng)造）中落實。

多元：海納百川、融匯中西，和而不同、多元發(fā)展。學校文化傳承多元，歷經(jīng)多次合并重組，不同的文化種子在連云港外國語學校這片嶄新的土地上生根發(fā)芽；學校文化構(gòu)成多元，學校文化的主體呈現(xiàn)多元化，學生的需求多元化，國際化教育、藝術體育教育等百花齊放；教師的構(gòu)成多元化，天南海北的教育精英匯聚一堂；學校文化的載體多元化，課程設置的多元化為不同學生的個性解放，多元發(fā)展提供平臺；學校文化發(fā)展多元，秉持學校“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的核心理念，努力“創(chuàng)造更適合師生共同發(fā)展的教育”，通過學校多元化辦學、學生多樣化發(fā)展，構(gòu)建獨具連云港外國語學校特色與魅力的學校文化體系。

2.“文化穿越時空，教育融通中外”的文化景觀

用環(huán)境育人，我們正在努力通過豐富的文化景觀踐行這一教育理念：“開篇”景觀書卷上鑲嵌著19種語言的“歡迎”字樣，蘊含融中西文化于一體的外國語學校歡迎莘莘學子由此揭開生活新篇章、走進新時代之意；“涌泉”景觀借水的靈動照應外國語學校人文、科學教育的靈動，象征教育過程如蘊蓄已久的巨大潛流連綿不斷徐徐涌出，昭示了教育的特質(zhì)與智慧；“三人行”景觀以現(xiàn)代主義手法彰顯《論語》的儒家文化內(nèi)涵：教育即“對話”，熔鑄智慧，古今中外，殊途同歸。“五大文明”雕塑匯聚了世界五大文明精華，追溯新時期人類文明再創(chuàng)造的源泉；“辦學場景景觀區(qū)”的“魔方”雕塑以“后現(xiàn)代主義”的手法直觀地展示了學習過程中“聽說讀寫”的辯證關系；“辦學發(fā)展景觀區(qū)”則展示了在網(wǎng)絡背景下人類以語言文字為媒介的“全球一體化”趨勢?！耙挥柸L”寓意深刻，置于校園的醒目之處，時時給人以啟迪，讓學生在潛移默化中提高修養(yǎng)；文化標語牌上的名言警句，教室走廊上的名人名言，使校園處處洋溢著濃厚的育人氛圍。整個校園布局合理、移步換景，處處彰顯育人功能，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了“創(chuàng)建更適合孩子的學校文化”的良苦用心。

3.“愛崗敬業(yè)、真情奉獻、攻堅克難、鑄造輝煌”的學校精神

我校在教育教學實踐的過程中，踐行社會主義核心價值體系，逐漸形成彰顯學校辦學品位、富有實踐意義與深刻內(nèi)涵的學校精神?！皭蹗従礃I(yè)”即熱愛本職工作，用恭敬嚴肅的態(tài)度對待自己的工作?！抖Y記·學記》曰：“敬業(yè)樂群?！倍兰o最偉大的科學家愛因斯坦說過：“學校要求教師在他的本職工作上成為一種藝術家?！币虼?，愛崗敬業(yè)作為最基本的職業(yè)道德規(guī)范，成為我對連外人工作態(tài)度的普遍要求，看似平凡，實則偉大；“真情奉獻”是指真實誠懇地默默付出，心甘情愿，不圖回報。曾國藩曾言：“一念不生是謂誠。”蘇霍姆林斯基也說：“愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創(chuàng)造幸福?！闭媲榉瞰I，是一種真實的愛，是連外人對教育事業(yè)不求回報的愛和為學校發(fā)展全身心的付出。對每個連外人而言，就是要在這份愛的召喚之下，把教育工作當成終身的事業(yè)來熱愛和完成，從點點滴滴中尋找教育的樂趣；努力上好每一節(jié)課，認真善待每一位學生，全心全意為學生的健康成長奉獻智慧，點燃生命?！肮钥穗y、鑄造輝煌”體現(xiàn)了連外人直面教育改革的挑戰(zhàn)，銳意進取、勇往直前的堅持與堅守，更體現(xiàn)了連外人順應教育發(fā)展的機遇，樂觀自信、追求卓越的堅定與堅強。不論前路艱難險阻，始終秉持“不為困難找借口，只為成功找方法”的工作態(tài)度，共同創(chuàng)造更適合孩子的教育。

二、開發(fā)更適合孩子的校本課程

1983年，哈佛大學教授霍華德·加德納提出了多元智能理論。他認為，“人各有智，智各有異”，不存在哪種智能更重要的問題，它們同等重要。多元智能理論為我們的校本課程開發(fā)提供了理論支撐。2001年教育部頒布的《國家基礎教育課程綱要（試行）》的有關規(guī)定，在教育宏觀發(fā)展規(guī)劃層面對學校課程開發(fā)作出的明確指示，為我們的校本課程開發(fā)提供了政策引導和保障。

校本課程是國家課程標準中一項不可缺少的重要組成部分，它的開發(fā)有利于學校辦出特色，有利于盡可能滿足學生個性的發(fā)展，有利于實現(xiàn)學生主動、生動的全面的發(fā)展。在“創(chuàng)造更適合孩子的教育”思想的引領下，我校堅持以興趣性、拓展性為主，以發(fā)展學生個性為目標，以讓課程適應和促進學生的發(fā)展為原則，根據(jù)學校的辦學目標，充分利用學?，F(xiàn)有的教育教學特色以及豐富的資源優(yōu)勢，認真做好新時期校本課程的開發(fā)與研究，讓課程更適合孩子，讓師生真正成為校本課程的主人。

為開發(fā)和實施更適合孩子的校本課程，我提出了分階段有重點的研究實踐思路：通過理論學習、建構(gòu)內(nèi)化，使我校教師轉(zhuǎn)變教育觀念，增強課程意識，提升課程開發(fā)能力；通過行動研究、驗證，發(fā)揮教研組團隊力量和教師的專長優(yōu)勢，編寫校本教材，建立健全課程交互式管理制度和多元化評價制度；通過反思改進，實現(xiàn)經(jīng)驗共享和協(xié)同創(chuàng)新，提出建設性改進措施，完善多元化課程體系。

通過網(wǎng)絡平臺管理課程，是當代課程管理的必然趨勢。我在學校推進課程建設的同時，明確提出了自主開發(fā)學校課程管理平臺的要求。平臺的創(chuàng)建和使用，不但大大提高了學生選課的效率，也為教師和學校的課程管理帶來了極大的便利。首先，開課教師登錄我?！靶１菊n程選課系統(tǒng)”發(fā)布所開課程相關信息：課程名稱、開課教師姓名、開課學生人數(shù)、開課時間及課程介紹。其次，學生登錄“校本課程選課系統(tǒng)”，根據(jù)自身的實際情況及對課程信息的了解，自主選擇適合自己的課程，在系統(tǒng)界面里點擊“我要報名”，在選課時間結(jié)束之前，學生可以自主修改自己的選課信息。第三，學生對開課教師的評價。學生所選課程結(jié)束后，學生再次登錄“校本課程選課系統(tǒng)，對開課教師進行評價，系統(tǒng)會將學生對開課教師的評價以“條形統(tǒng)計圖”的形式呈現(xiàn)。開課教師可以登錄系統(tǒng)后直觀地看到學生對自己所開課程的評價情況。

在推進校本課程建設過程中，我非常重視課程評價方式的改革。經(jīng)過探索、實踐、總結(jié)，我們已經(jīng)形成了多元化交互式立體管理、評價體系。一是對教師的管理、評價。成立校本課程管理、評價領導小組，具體負責課題的檢查管理、評價；完善校本課程的開發(fā)與申報制度；教師組成校本課程開發(fā)團隊，積極參與校本課程的開發(fā)與實施；重視過程性評價，旨在提高教師的業(yè)務水平及學生的自主學習的能力；同時采集學生對教師評價的信息，把學生對教師的評價作為評價教師的重要內(nèi)容之一。二是對學生的評價。各任課教師對學生的學習狀況、學習效果等進行評價，采取學分制，開課教師負責教學班學生的考核，并根據(jù)學生自評、互評，考核考查成績，認定學分，報校學分認定委員會審核。出勤率未能達到規(guī)定課時的80%者，不能獲得相應的學分。每位學生3年所學課程的最低學分為6學分，納入學生綜合素質(zhì)過程評價體系。

以“創(chuàng)造更適合孩子的教育”為立足點和著眼點的校本課程建設，最大的受益者自然是孩子。我們把選擇還給了學生，把興趣還給了學生，把課堂還給了學生，把能力還給了學生，學生的學習興趣濃厚了，學習動力增強了，自信心提升了，學業(yè)水平提高了。而這些喜人的變化，正是我們“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的預期收益。

三、推進更適合孩子的“生·動課堂”

“若把學生的悟性與潛能激發(fā)出來，則課堂就可以成為學生成長的樂園”。2011年12月，我主持的市重大教學問題研究課題“自主學習教學模式的優(yōu)化及有效教學策略的研究”順利結(jié)題，我們圍繞“傾心讓課堂活起來，著力讓學生動起來”這一主題，積極深化課堂教學改革，營造充滿智慧與活力的“生·動”課堂。學生的個性得以張揚，潛能得以激發(fā)，學習效率大幅度提升，學校教育教學質(zhì)量連年攀升，初高中連續(xù)獲得市“教學質(zhì)量獎”等多項殊榮。

在2012年暑期的干部會上，我發(fā)出了二次課改的動員令。在課改調(diào)研探索階段，我主持召開了多次教學研究例會。通過討論交流，梳理了前幾年的課改經(jīng)驗，搭建了新一輪課改框架，完善了“生·動”課堂的理論表述，預設了“生·動”課堂的實施路徑。我把我校的課改模式定義為“生·動”課堂，旨在為孩子提供更適合他們發(fā)展的教育。按我的理解，“生·動”課堂的“生”即以生為本，堅持課堂教學以學生為本的主體性思想，充分地相信學生，大膽地解放學生，真誠地關心學生。立足知情意行統(tǒng)一的整體性思想，讓課堂與生活聯(lián)系，促進課堂生活化，提高教學的有效性；用對待生命的態(tài)度，對待教育、對待學生，最終使學生感到“無厭學之患，而有自得之美”；“生·動”課堂的“動”則包含三層含義，第一層“動”是指課堂教學的外顯特征，即傾心讓學生動起來，著力讓課堂活起來；第二層“動”是指課堂教學的內(nèi)部機制，即建立高效學習力驅(qū)動系統(tǒng)，這是課堂教學的核心保障；第三層“動”是指培養(yǎng)個性靈動、中西融通的現(xiàn)代中學生，既體現(xiàn)我校的培養(yǎng)目標，又彰顯我校的辦學特色。

為了讓我校教師體驗課改文化，吸納課改成果，我分多個批次先后組織教師四百余人次奔赴全國各地的課改名校考察學習。課改的關鍵在課堂。在進行理論建設和經(jīng)驗借鑒的同時，我校先后舉辦了十余輪課堂教學觀摩研討活動。為確保課改順利推進，我校精心打造了四大配套工程，為課改保駕護航：一是高效全能的學習小組建設工程；二是突出學習指導的導學案制定工程；三是鼓勵課改注重創(chuàng)新的評價制度工程；四是青藍教師結(jié)對新老教師共同體發(fā)展工程。

我們基于“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的課堂改革突破了傳統(tǒng)，改變了格局，凝聚了智慧，激活了內(nèi)需，鍛造了隊伍，提升了質(zhì)量。

四、打造更適合孩子的教師團隊

2014年世界教師日的主題是“投資教師就是投資未來”，新加坡2014年教育部工作藍圖主題則是“培養(yǎng)我們的教師，構(gòu)筑國家財富”。由此可見，投資教師、培養(yǎng)教師、發(fā)展教師已成全球性共識。

早在2010年，我便提出“發(fā)展學校必須優(yōu)先發(fā)展教師”的辦學思想。我認為，發(fā)展教師是“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的需要，因為“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的主體是教師，只有發(fā)展教師，才能讓教師具備“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的能力和覺悟。

為發(fā)展教師，我努力創(chuàng)建“和諧的工作氛圍”，即在學校內(nèi)部構(gòu)建和睦、協(xié)調(diào)、融洽、有序的人與人之間的關系，為教師提供一個安心、舒心的工作環(huán)境。在和諧的氛圍中，我們通過“讀名著”“拜名師”“訪名?！薄皩っ麆佟痹鲩L教師的學識魅力；通過“師德”“理念”“語言”“行為”等形象塑造，提升教師的形象魅力，做到“文行并美”“博約兼資”；通過豐富多彩的文體活動，促進教師身心健康，提升教師的幸福指數(shù)。

為發(fā)展教師，我提出了通過職級培養(yǎng)讓教師發(fā)展從人本走向人文的工作思路。我認為，打造名師團隊，提升教師整體素養(yǎng)，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”是關鍵。為此，我從激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力和建立推動教師發(fā)展的機制入手，強力推動教師隊伍建設，使學校逐步形成了省特級教師、市名師、學科帶頭人、骨干教師四級名師培養(yǎng)梯隊。

為發(fā)展教師，我努力培育學習型、科研型教師組織。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的工作，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”我認為“引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”最經(jīng)濟最有效的策略就是加大對教科研共同體的培育和扶持的力度。為此，我在學校發(fā)現(xiàn)并培育了這樣一個典型：

自2013年起，學校為一線教師每人每年訂閱一份教育教學類刊物。為用好刊物、共享資源，學校初中語文組自發(fā)成立“讀刊·學刊·用刊”共同體。得知這一消息，我便安排總務處為該共同體配置活動用房，近20位成員互通學術信息、交流學習心得便有了固定的地點。在我的倡議下，“讀刊·學刊·用刊”共同體成立伊始，以“讀”為起點，以“用”為目標，以“學”為橋梁，逐步打通了“讀學用”一體的教研路徑。之后，我又建議他們針對教學中的重點、難點、疑點、熱點、焦點問題，搜索刊物中的相關資料加以研讀，提取可以為我所用的內(nèi)容進行內(nèi)化、實驗、改造、優(yōu)化，生成適合校情、學情的語文教學理念、方法、策略。按照這樣的路徑，共同體成員先后確定了“文言文該教什么、該怎么教”“小說該怎么教”等研究重點，結(jié)合學校推行的“生·動課堂”學科建?；顒娱_展研討活動。

“讀—學—用—研—教”的循環(huán)、互動讓共同體成員開闊了學術視野、增長了研究能力。2014年3月，在我的引導下，該共同體升格為“教學·教研·寫作”研修共同體。升格后的共同體，“以教定研，讓教有反思，研有方向；以讀養(yǎng)研，讓讀有目標，研有保障”的活動特色更加鮮明，“以研促教，讓研有效益，教有把握；以研促寫，讓研有升華，寫有成果”的研修路徑更加明晰。

實踐證明，這種“讀·學·用”一體、“教·研·寫”相長的教研方式富有實效。這些實效不但體現(xiàn)在教學能力和教學實績的快速提升方面，也體現(xiàn)在共同體成員專業(yè)成長方面：首先是教學質(zhì)量大幅攀升；二是專業(yè)成長收獲頗多，近兩年語文教師在實際基本功和優(yōu)質(zhì)課比賽中共有8人獲一等獎，12人獲二等獎；三是課題、論文碩果累累，近幾年，該共同體成員共有18個國家及省市級課題立項或結(jié)題，共有58篇論文發(fā)表在核心及主流期刊，另有72篇論文獲獎。

有了榜樣的示范，其他學科教師也積極行動起來，為把老師們自發(fā)的教研熱情轉(zhuǎn)化為自覺的教研行動，我又因勢利導，安排科研處推出《連云港外國語學校學習型組織實施方案》。目前，我校學習型組織的申報和創(chuàng)建工作正在有序推進。

5年來，我們?yōu)椤皠?chuàng)造更適合孩子的教育”所做的探索遠不止這些?；赝哌^的求索之路，感慨頗多，既有“為伊消得人憔悴”的艱苦記憶，又有“衣帶漸寬終不悔”的悲壯情懷，像極了靜安先生三境界中的第二境。

回饋：“創(chuàng)造更適合孩子的教育”給我們帶來了什么

回望走過的求索之路，我們不僅有艱苦記憶和悲壯情懷，還有豐收的喜悅和自豪。盤點一下，“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的研究實踐給我們的回饋很多很多：

幾年來，我們依托省“高中外語課程基地”，成立了國際化高中外語特色課程開發(fā)中心、高中外語國家課程實施中心、國際化高中外語特色課堂教學實施中心、中澳VCE課程國際教育項目中心、中美GAC&ACT課程國際教育項目中心，引進VCE、UEI、《劍橋?qū)嵕秤⒄Z》《典范英語》等外語教材十余種，開發(fā)校本教材20余種，在省內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。2011年3月，我校中澳VCE國際教育項目基地正式成立，2013年、2014年兩屆VCE班學生順利畢業(yè)，所有畢業(yè)生均進入澳大利亞知名大學深造。近三年，我校共向國外知名大學輸送留學生106名。我申報的《中澳VCE國際教育項目》入選“連云港市基礎教育創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)項目”。我校已接收了來自韓國等國家的11批近500名留學生，近百名外國留學生被我國南京大學、浙江大學、上海交通大學、中國傳媒大學等著名高校錄取。

我校藝術課程基地基于學生的需求，相繼開發(fā)了多種藝術校本課程：以“中國紅”為主旋律的剪紙作品煥發(fā)出新的藝術光輝，給觀眾帶來全新的藝術享受?！吧城虿佟笔俏倚＊毩⒀邪l(fā)的韻律操，它集音樂與舞蹈于一體，節(jié)奏鮮明、動感強烈，沙球舞動鏗鏘有力，已成為我校藝體教學的一個品牌；此外，《二十四式陳氏太極拳》《銅管樂》《趣味手工坊》《布玩具》《藏書票》《葫蘆絲》《扎染》等校本課程均形成體系，為廣大師生喜聞樂見。

我校編排的舞蹈《天鵝》和課本劇《珍貴的教科書》經(jīng)過層層選拔，雙雙榮獲省第四屆中小學生藝術展演一等獎。舞蹈《天鵝》代表江蘇省參加全國中小學藝術展演，受到了省內(nèi)外專家的高度評價。在藝術校本課程的推動下，各種藝術社團生機勃勃、碩果累累?！爸袊t”創(chuàng)意剪紙社團、“滿天星”手工坊被評為市“十佳優(yōu)秀社團”。國家、省市多家媒體對我校的藝術社團進行了系列報道，對我校的藝術校本課程進行了深度解讀和推介。

連云港市教育局在2013年底至2014年底分別舉行了全市中學化學、地理、政治、信息技術、音樂、體育、綜合實踐、物理、生物、思品優(yōu)秀課評比活動，經(jīng)過層層選拔，我校有15人獲一等獎。在2014年教師基本功比賽中，我校有2人榮獲省一等獎，12人獲市一等獎。

近年來，在“創(chuàng)造更適合孩子的教育”辦學思想的指導下，學校外語教學獨樹一幟，是“全國首批示范性外語實驗學?！焙汀叭珖庹Z教研先進學校”，被省僑辦、省教育廳命名為首批“江蘇省華文教育基地”，被省漢辦、省教育廳命名為“江蘇省漢語國際推廣基地”。作為全國外語特色學校研究會副理事長單位，學校先后承辦了全國外語特色學校研究會年會等大型教學學術活動，組織名師隊伍到灌云、贛榆、東海、開發(fā)區(qū)等周邊縣區(qū)學校送教，與新疆霍爾果斯口岸社會事業(yè)局、云南省南華縣民族中學結(jié)為友好幫扶單位，在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的輻射效應和影響。

學校連年榮獲市“教學質(zhì)量獎”“教學管理特色獎”。學校還先后榮獲“省示范初中”“省最具影響力初中學?！薄笆∥拿飨冗M單位”“省德育先進學校”“省現(xiàn)代教育技術示范?！钡仁鈽s。

“春種一粒粟，秋收萬顆子”，以上所述只是我們獲取的回饋的一部分。

從對“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的追問到求索，本已做好了吃盡千般苦歷經(jīng)萬種累的準備，本已做好了“面壁十年圖破壁”的打算，沒想到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。此種驚喜，非靜安先生三境界中的第三境難以比擬。

獲得豐厚的回饋固然可喜，可是，在我校已經(jīng)駛?cè)氚l(fā)展的快車道的今天，我們在成績面前要保持冷靜，更應該把回饋當作激勵，把喜悅化為動力。我們自然不會忘記自己的使命——創(chuàng)造更適合孩子的教育，這個使命只有進行時沒有完成時，因為在勇于進取的人眼中永遠都是沒有最好只有更好。為著這個使命，我愿意和我的同事一道，同舟共濟，為港城的教育事業(yè)做出更好、更大的貢獻！

（蔣慶鎖，連云港外國語學校，222006）

責任編輯：顏瑩