劉鑫

摘 要：習作教學是語文教學的難點，用以計算機為主的教育媒體來輔助習作教學，可大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的習作水平。

關鍵詞：計算機媒體；習作教學；優(yōu)化環(huán)境

中圖分類號：G434；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0091-01

“作文難，作文難，作文課上難開顏?！边@是中小學生多年來的順口溜。但隨著以計算機為主的教育媒體的出現(xiàn)，學生習作頭疼的問題已經(jīng)慢慢地得到解決。

一、利用計算機等媒體，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的動力。要使學生愿意寫，有信心寫，寫好作文就有希望。許多學生對作文缺乏興趣，一個重要的原因是由于教師對作文教學千篇一律、比較單調(diào)。但如果在作文課上引入計算機等電教手段，根據(jù)命題的內(nèi)容和要求，選放有關的錄音、錄像、投影等，以生動、真實的情境感染學生，則可大大激發(fā)他們的寫作欲望。例如《我愛家鄉(xiāng)》這個題目，雖然學生對甘肅通渭的風土人情、建設成就見過或聽說過，但由于年齡的限制他們平時對這些不太關心，因而一看到作文題就茫然，不知從何下筆。這時，利用計算機和大屏幕展示學生所熟悉的名勝古跡及建設成就等，再配以感情豐富的講解，便可使學生產(chǎn)生一種強烈的寫作沖動。再者，利用計算機作文更能激發(fā)學生的寫作興趣。因為計算機本身具有處理文字、圖像、聲音、自動控制和存儲記憶功能，圖文并茂，集知識性、趣味性于一體。計算機作文以鍵盤代筆，學生在電腦上作文，就像游戲一樣，覺得輕松愉快，在一定程度上滿足了學生想動的愿望，激發(fā)了學生的寫作興趣?，F(xiàn)在，很多城市的中小學生都寫電子作文，然后通過電子信箱發(fā)給老師，老師在批閱習作時可以和學生輕松互動，大大提高了學生的習作水平。

二、利用計算機媒體，培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富學生的生活

“作文難”是小學生普遍的感受，他們的思維有很大的局限性，生活積累少，閱歷簡單，因而時常覺得無話可說，無事可寫。而計算機等組成的網(wǎng)絡媒體，是豐富學生感性材料的最佳方法之一。信息化是當今社會發(fā)展的必然趨勢，以計算機為核心的信息技術對當前社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，滲透到我們生活與工作的方方面面。通過計算機媒體的形象演示，可以生動地再現(xiàn)生活，激發(fā)學生觀察的興趣，擴大學生的知識面，從而豐富學生的生活。例如，秋天是個豐收的季節(jié)，但城里多數(shù)學生沒有見過豐收的景象。這時，可以用計算機呈現(xiàn)秋天的景色，如金色的稻田，碩果累累的果園，農(nóng)家小院屋檐下成串的玉米，再配以優(yōu)美的音樂。這樣，就豐富了學生對秋天的感性認識，使抽象變?yōu)榫唧w，也激發(fā)了他們的觀察興趣，從而使寫秋天的作文變得生動起來。利用計算機媒體，還可以展現(xiàn)學生應該知道而沒有見過的景象。例如波濤滾滾氣勢宏大的黃河、海上日出、一望無際的麥浪、百花爭艷的花園等，這些都能豐富學生的生活，學生使用起來信手可得，從而豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作水平。

三、利用計算機媒體，培養(yǎng)學生的分析能力及想象能力

觀察的結果和知識的積累決定文章的廣度，分析與想象決定文章的深度。分析與想象能力提高了，作文水平也就提高了。筆者在作文教學中借助計算機媒體手段，使學生通過直觀的畫面去分析與想象。例如寫“日出”，通過計算機網(wǎng)絡媒體再現(xiàn)天空、大地、朝陽的全景，學生就能發(fā)現(xiàn)“朝霞原來真的如此燦爛”。再現(xiàn)春天的微風吹拂大地，冰雪融化，小河里的水嘩嘩地流淌，學生就能想象出“春天來了，百花盛開，萬紫千紅”。比如寫“植樹”，可以利用計算機再現(xiàn)學生植樹的場面：清清的河水，秀美的村莊，綠色的柳樹，粉紅的桃花……同學們有的挖坑、有的運樹苗、有的培土、有的挑水，正熱火朝天地植樹。這就喚起了學生熱愛大自然的美好情感。接著，再充滿感情地誘導：“這樣美麗的春天，你們熱愛嗎？師生們植樹為什么干得熱火朝天？”這強烈、鮮明的畫面感染了學生，喚起了學生對自己親身參加植樹活動的美好回憶，使他們展開了想象的翅膀，產(chǎn)生了強烈的寫作欲望。半個小時的時間，一篇篇文質(zhì)兼美的作文就完成了。想象力如同奔馳的駿馬，在思維的天地里自由馳騁。學生的想象力豐富了，他們的作文水平也大大提高了，寫的作文也由原來的“瘦骨嶙峋”變得“有血有肉”了。

四、利用計算機媒體評析、修改作文

引導學生評析、修改作文，是提高學生寫作水平的一個重要環(huán)節(jié)。因為通過評析、修改，學生才能發(fā)現(xiàn)自己作文中各方面存在的問題。在以往的作文講評課上，老師只是把在批改中發(fā)現(xiàn)的普遍問題說一說，然后“優(yōu)、中、差”各抽幾篇作文讀一讀，學生瞪著眼聽一聽。聽完后到底記住多少，自己會不會修改，師生都很茫然，課堂氣氛也難以活躍。利用計算機媒體形式靈活，有利于信息的反饋與調(diào)控，因而也就有利于學生自我修改能力的提高，從而達到提高寫作能力的目的。特別是利用電腦評析、修改作文效果更佳，因為電腦具有傳遞信息迅速方便的優(yōu)點。利用電腦，師生共同對有關問題進行修改，發(fā)揮集體智慧的作用，調(diào)動大家評改的積極性。大家在一起集思廣益、各抒己見，從語言是否通順，到取材是否恰當，標點是否正確等逐項修改。這樣，學生體會到相同的目標要求，寫作時取材范圍和表達方式的不同，使得文章各具特色，從而開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路。

參考文獻：

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