劉路

摘 要：“古文難學，古文難教”這是師生共同的感嘆，如何才能為古文教學開辟一條新路呢？文章剖析古文難學的原因，提出行之有效的方法策略。首先，要提高學生學習古文的興趣。其次，搭建自主學習平臺，提高學生學習積極性。最后，將寫作與古文相連，激發(fā)學生學習熱情。三位一體，全面提高古文教學效率。

關(guān)鍵詞：古文；教學；興趣；自主學習；寫作

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）16-0084-01

一、剖析古文難學的根本原因

古文是中國的文化瑰寶，是歷代文人嘔心瀝血的產(chǎn)物。作為文化的傳承者，老師不辭辛勞教學古文，然而，教學效果卻不明顯。究其原因主要有以下幾方面：第一，有的古文距今已有千年歷史，語言方面自有它的艱澀難懂之處。學生無法直接從字面上簡單明了作者的意思，有時候就像讀外語一樣，學生從直觀上就對古文失去了興趣。第二，教師在教學古文的時候方法單一，很多老師采取的教學步驟是：第一節(jié)課，首先介紹作者，然后范讀課文，最后逐節(jié)解讀，并要求學生記下文章的意思。第二節(jié)課，首先找學生范讀，再整體把握課文內(nèi)容，最后教師分析課文，學生記錄。一篇古文學完以后，教師看著學生的筆記非常豐富，殊不知學生學習古文的興趣早已被扼殺得干干凈凈。學生討厭應(yīng)試性質(zhì)的背誦，討厭教師把自己當成課堂記錄器，討厭枯燥嚴肅的課堂氛圍。學生需要的是學習興趣，需要的是自主學習，需要的是有效的學習方法。

二、以興趣導學為前提，提高學習古文的積極性

人們常說，興趣是最好的老師。充滿興趣做事情和被迫做事，其內(nèi)心的感受不同，達到的效果自然也不同。學習古文也要注意培養(yǎng)學生的興趣，以興趣為導師，使學生把被迫學習轉(zhuǎn)化成主動求知。我們學習古文的時候，可以用有趣的故事導入，可以播放與之有關(guān)的音樂，也可以在課堂上穿插與文章人物有關(guān)的故事等。比如在上《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，課前播放楊洪基的《三國演義》插曲，在雄渾的歌聲中，學生很快進入對文中景物描寫特點的探究。緊接著，為學生展示二喬的圖片，告訴學生，如此貌美的小喬就是周瑜的夫人。學生馬上會對周瑜這位英雄產(chǎn)生濃厚的興趣，自然過渡到對周瑜的描寫段落，從而展開對周瑜人物形象的分析。這時，可以講講曹操修建銅雀臺的事情，學生立刻對“銅雀春深鎖二喬”有了更直觀的認識，也明白了赤壁之戰(zhàn)的重要性。在課文結(jié)尾部分拋給學生具有爭議的問題：“一尊還酹江月”表達的感情是積極的還是消極的？對于答案不唯一的問題，學生更容易產(chǎn)生各抒己見的欲望。這樣的一節(jié)課，學生的熱情顯而易見，背誦也便無須擔憂了。

三、以自主學習為基礎(chǔ)，搭建學習古文平臺

教師要切實把課堂還給學生，徹底打破過去教師一言堂的局面。教師大膽放手，讓學生在自己的引領(lǐng)下去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而解決問題。讓學生認識到自己在課堂中的主人翁地位，激發(fā)他們主動學習的意識，從而達到事半功倍的教學效果。教學古文時，建議教師讓學生自己去預(yù)習，自己去網(wǎng)上或者圖書館查閱作者的資料、文章的寫作背景，然后利用古漢語詞典，小組內(nèi)討論，逐句翻譯課文。教師可以給同學們一節(jié)課的時間去自行解決以上問題。第二節(jié)課，教師讓小組代表到講臺上展示小組學習成果。他們翻譯的時候，教師隨機提問重點實詞、虛詞的意思，小組代表一般都能解決，個別難的問題，教師可以鼓勵其他小組同學補充回答。學生回答不出的問題，教師可以及時進行啟發(fā)，切忌直接給學生答案。不同的段落選取不同小組代表到講臺前講解，根據(jù)難易程度，教師對每個同學的回答給予打分，下課時班干部整理各小組的得分，定期對優(yōu)異小組進行獎勵。其實，不僅僅是課文翻譯可以這樣操作，文本分析也可以這樣操作。這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生可以在激烈的討論中互學、互評，還可以培養(yǎng)學生們演講的勇氣。在教學《永遇樂·京口北固亭懷古》時，學生都準備好了有關(guān)課文的學習材料。一個小組進行介紹，其他小組同學及時進行補充，而我只是對重點實詞、虛詞提出質(zhì)疑，引起大家重視。在他們翻譯完課文以后，教師用大屏幕出示一個問題：文中提到了哪些典故，表達了作者什么情感？問題一出，大家馬上開始小組內(nèi)學習，討論完畢后，班長組織各小組代表主動去臺前展示討論結(jié)果，整節(jié)課在緊張、愉悅、有序的氛圍中進行。當同學們自主交流的學習習慣養(yǎng)成以后，教師真可以做到垂拱而治了。

四、以寫作為背景，調(diào)動古文學習的熱情

教學現(xiàn)代文的時候，我們喜歡引導學生就文中的情節(jié)，或者人物，或者是景物進行創(chuàng)作。其實，在教學古文的時候，我們同樣可以用此方法。在解決完實詞、虛詞等文言常識，以及分析完文章的基礎(chǔ)上，可以引導學生進行寫作，調(diào)動他們學習古文的熱情。比如，在教學《赤壁賦》一文時，教師可以鼓勵學生將“少焉，月出于東山之上……羽化而登仙”一段文字的意境，用自己的語言描述出來，從而感悟作者要表達的感情。在教學《項羽本紀》時，教師可以引導學生思考并寫作：如果項羽當初坐船過江東，那么他的結(jié)局會怎樣？在教學柳永的《雨霖鈴》一詞時，教師可以鼓勵學生將其改為話劇，情人離別淚眼汪汪，難分難舍，學生演得惟妙惟肖。學生在愉悅的氛圍中求知，在積極探索中創(chuàng)作，可謂達到古文學習的最佳境界了。

總之，教無定法，如何有效地教學古文，這是一個永恒的話題。路漫漫其修遠兮，需要我們在教學過程中不斷地去思考，去總結(jié)，去嘗試。相信不久的將來，古文教學必能走出一條康莊大道。

參考文獻：

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