王彬

摘 要：如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量，文章以一堂公開課為例進(jìn)行深入的教學(xué)思考。在備課過程中，要有很充分的預(yù)設(shè)，仔細(xì)地分析教學(xué)目標(biāo)，精心地打造教學(xué)過程設(shè)計，力求在實踐中強化課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效性；實踐；同底數(shù)冪的乘法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0048-01

探索如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)融入到我們的教學(xué)實踐。對課堂教學(xué)有效性的實踐與反思，一直是新課程理念下每一位教師追求的方向。如何在短暫的課堂教學(xué)中達(dá)到最高的教學(xué)效率，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的重要問題之一。因此，如何在實踐中有效地提高課堂教學(xué)效率，探索和實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，是現(xiàn)代中學(xué)課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急和重中之重。

前段時間，在淮北市初中數(shù)學(xué)名師工作室與市五中聯(lián)合舉辦的送教活動中，針對這一難題，我上了一節(jié)公開課“同底數(shù)冪的乘法”。同底數(shù)冪的乘法，是學(xué)生學(xué)習(xí)了有理數(shù)的乘方和整式的加減之后，為了學(xué)習(xí)整式的乘法而學(xué)習(xí)的關(guān)于冪的運算的一個基本性質(zhì)，又是冪的運算四個性質(zhì)中最基本、最重要的一個性質(zhì)。

其實，我在備課的時候，做了充分預(yù)設(shè)，不僅仔細(xì)地分析了教學(xué)目標(biāo)，而且精心地進(jìn)行了教學(xué)過程設(shè)計。力求讓學(xué)生在有效的課堂教學(xué)中探索思考“同底數(shù)冪的乘法運算性質(zhì)”的整個過程，并在法則的推導(dǎo)過程中，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力、發(fā)展邏輯推理能力和有條理的語言文字表達(dá)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

好的課是清新自然的，刻意的熱熱鬧鬧不一定能帶來好的效果。因此，以提高課堂教學(xué)的有效性為目的，一定要把握好“情境創(chuàng)設(shè)”的度。我在教學(xué)設(shè)計上起點低，采用做游戲的方法，用數(shù)的“加、減、乘、除、乘方”來類比引入教學(xué)內(nèi)容。這樣上課，不僅能提高數(shù)學(xué)的趣味，還易于抓住學(xué)生的思維，同時復(fù)習(xí)了底數(shù)、指數(shù)、冪的含義，為新知識的學(xué)習(xí)做了有效鋪墊。融入學(xué)生主動探索、主動發(fā)展的課堂才是有生命的課堂，才是有效的課堂。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！痹诜▌t的推導(dǎo)過程中，我以設(shè)置“問題串”為主要教學(xué)策略，把提出、發(fā)現(xiàn)問題和思考、解決問題作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。通過設(shè)置問題情境，提出一系列有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)思維能力，使學(xué)生思維更加清晰，也更能深刻地理解正在探究的問題。對于教學(xué)中的重、難點，我會針對教學(xué)主體的個別差異，采取“分層遞進(jìn)”的教學(xué)方式層層推進(jìn)，給不同級別的學(xué)生提供更多的自我探索、自我思考和合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生個體在教學(xué)過程中都更易于接受新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)探究思考問題的能力。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中有一條教學(xué)原則叫作“過程教學(xué)”，就是在課堂教學(xué)中，隨著教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生開動腦筋，通過參與和經(jīng)歷整節(jié)課的思維過程，從而認(rèn)識到理論知識點產(chǎn)生和形成的全過程，并充分發(fā)掘出解題的思維過程。這里重點要強調(diào)的是：“說”并不是唯一的交流方式。實際教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己的想法寫出來：a（hm）·a（hn）=a（hm+n）（m、n都是正整數(shù)）。有的學(xué)生不是按照公式的順序?qū)懗鰜淼?，有的學(xué)生忽略對“m”“n”的要求，甚至有的學(xué)生提出“a”也要有范圍。通過師生的合作交流與辨析，達(dá)成新的知識建構(gòu)。通過這種方式，不僅能使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密，而且也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有這樣，學(xué)生才能從本質(zhì)上理解知識點，并能靈活運用新的知識來解決問題，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在具體的教學(xué)過程中，采用“搶答”的方式，讓學(xué)生指出運用公式條件的必要性，同時在例題講解、糾錯過程中，讓學(xué)生更深刻地掌握運用公理、定理、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)概念解題。公式中的“a”可代表一個數(shù)、字母、式子等，同時公式也可以推廣，對于兩個以上的同底數(shù)冪的乘法也適用。教師強調(diào)符號的同時，進(jìn)一步對法則進(jìn)行剖析。學(xué)生的易錯點也是教學(xué)中的重難點，這種生成是課堂中最富有靈性的資源，也是課堂生命活力的追求。解決了學(xué)生的易錯點，也就突破了教學(xué)中的難點，這種教學(xué)當(dāng)然是最有效的。

剛升入初中的學(xué)生，思維形式仍偏重于形象思維。如果把教學(xué)中的一些抽象化的概念強加入他們的大腦，則只會帶來低效或負(fù)效，過多講授效果不大。針對學(xué)生的個體差異性，在課堂教學(xué)過程中，我注重“備”學(xué)生，關(guān)注不同層次的學(xué)生的特點，培養(yǎng)不同級別的學(xué)生手腦結(jié)合、注重實踐、勤于動手的習(xí)慣，讓各類學(xué)生都能積極主動地參與到知識的形成過程中，使他們了解知識的來龍去脈，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識，提高各類學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。如果忽視了“學(xué)”，“教”也就失去了針對性，實效性也會減弱。在平常的課堂教學(xué)實踐中，重視對學(xué)生日常學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的指導(dǎo)，并將學(xué)習(xí)指導(dǎo)滲透于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之中。通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的新方法，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的能力。同時，還將學(xué)習(xí)指導(dǎo)滲透于學(xué)生在一定時間內(nèi)獨立高效地完成課內(nèi)外作業(yè)之中。此外，還注重培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)總結(jié)的能力，包括對知識點、重難點進(jìn)行總結(jié)，對解題方法和技巧進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，新課程是理念和精神，更是實踐和探索，對課堂教學(xué)有效性的實踐與反思就是為了更好地超越。讓我們在實踐中逐漸成長，不斷探索與總結(jié)有效的課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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