祁夏青

摘要：傳統(tǒng)意義上的英語作業(yè)僅僅是教師為鞏固課堂教學內容而布置給學生的課外練習。調查結果顯示，傳統(tǒng)的英語作業(yè)觀現(xiàn)已經(jīng)無法適應不斷深化的課程改革要求。因此，建立新的英語作業(yè)觀已經(jīng)勢在必行。基于最近發(fā)展區(qū)理論和人本主義教育思想，從作業(yè)設計原則、內容和形式三個視角來論述初中英語作業(yè)有效性問題，為廣大一線英語教師提供問題思考與學習借鑒。

關鍵詞：傳統(tǒng)英語作業(yè)弊端；有效性；作業(yè)設計

一、引言

教育部制訂的《英語課程標準》提出：“義務教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。

我認為只有培養(yǎng)學生的聽說讀寫綜合能力才能切實提高學生的英語水平。對英語作業(yè)進行科學設計是新課改背景下一項勢在必行的改革與創(chuàng)新，也是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的重要手段。我就這一方面做了一些調查與實踐。

二、傳統(tǒng)作業(yè)利弊

雖然傳統(tǒng)作業(yè)在培養(yǎng)學生記憶能力方面非常有效，且具有很強的操作性。但目前的所沿用的英語作業(yè)模式阻礙了新課程改革的進程。如果反思一下，我們不難發(fā)現(xiàn)它存在著很多的弊端。主要表現(xiàn)在：

（一）作業(yè)偏重記憶，缺乏應用。

鞏固和運用知識是傳統(tǒng)作業(yè)的目的。鞏固性作業(yè)由于易實施，易檢測而為教師所鐘愛，而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在作業(yè)實踐中被淡化。

（二）作業(yè)重復且繁多，缺乏研究

大部分教師布置的作業(yè)在量和質上都比較隨意，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應試教育的影響，熱衷于搞“題?！睉?zhàn)術，布置作業(yè)圖“量”不求“質”，加重了學生負擔。

（三）作業(yè)沒有彈性，缺乏層次

傳統(tǒng)作業(yè)不尊重學生的個體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。

（四）教師沒有及時批改作業(yè)，沒有評價，學生沒有動力。

作業(yè)是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。作業(yè)教學，使學生鞏固、內化學得的知識、技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，從而使學生產生新的學習欲望然。批改不及時會嚴重地影響學生的學習熱情和學習積極性，導致學生作業(yè)態(tài)度被動，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。

三、構建新的作業(yè)模式以及嘗試

（一）樹立正確的作業(yè)觀

要想新的作業(yè)模式能順利實施，就要改變學生傳統(tǒng)的作業(yè)觀念。樹立學生正確的作業(yè)觀。學生學習較為被動，他們通常把各學科教師布置的書面作業(yè)也就是所謂的“要上交批改的作業(yè)”視為作業(yè)。英語作為一門語言學科，書面作業(yè)較少，學生常常不把教師布置的聽力練習與口語操練視為作業(yè)。所以應讓學生認識到英語學科的作業(yè)應是聽、說、讀、寫四個方面的操練，學生應利用課余時間，認真完成教師布置的任務。只有在對這四個方面進行充分操練時，學生才能發(fā)現(xiàn)一個個新問題，從而激發(fā)他們解決這些問題的欲望，達到做作業(yè)的目的。

（二）把握好布置作業(yè)的原則

1.作業(yè)要有針對性

我們布置作業(yè)的目的是讓學生加深對所學知識的掌握，保持主動，集中精神和高效率，進而達到舉一反三、觸類旁通的目的。有效的作業(yè)，在提供課堂經(jīng)驗和知識的擴展內容的同時，也引導學生養(yǎng)成受用終生的個人學習習慣。教師可以通過作業(yè)了解學生對所學知識的掌握情況，從而找出學生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的調控后繼的教學工作。

2.作業(yè)要有趣味性

心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的作業(yè)能激起學生積極的學習動機。所以作業(yè)要充分考慮到學生的興趣。機械性的抄抄寫寫的作業(yè)應盡量少布置，除基礎知識的記憶外，應當重點布置一些開發(fā)學生智力、激發(fā)學生學習興趣的實踐性較強的作業(yè)，鍛煉學生的思維能力和探索實踐的能力，達到學以致用的目的。

3.作業(yè)要有層次性。

這是貫徹因材施教原則的具體體現(xiàn)。學生的素質和水平不同，對所學內容的掌握也自然會存在差異。因此，布置作業(yè)時可以根據(jù)學生的不同層次，設計不同內容和難度的作業(yè)，讓所有的學生都有所收獲。

4.作業(yè)要有綜合性。

教師設計作業(yè)時，要精心選擇，努力做到所布置的作業(yè)能夠培養(yǎng)學生一方面或多方面的綜合能力。加強作業(yè)的科學性、系統(tǒng)性、綜合性，力求做到難易適中，輕重適宜，恰到好處，讓學生真正做到勞有所獲，做有所得。

新目標英語八年級下冊的第5課是關于if引導的條件狀語從句的內容，if引導的條件狀語從句要用一般現(xiàn)在時表示將來，這一點對學生來說是個容易出錯的地方，所以應該給學生充分鍛煉的機會"

在這一課的課文中，有一篇標題If1become an athlete，will 1 behappy？的閱讀文章，學完這篇閱讀文章后，首先，可以要求學生假設自己作為一名教師，展開自由的想象，教師這個職業(yè)可能有哪些優(yōu)點和缺點；作為一名教師怎樣對待自己的工作，如何與學生相處，采用什么樣的方法去教育學生等等"

接著，在此基礎上可以要求學生模仿閱讀文章的行文順序和文章結構仿寫一篇文章，注意在文章中要使用到的if引導的條件狀語從句的用法"

這樣的家庭作業(yè)設計不僅激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，也體現(xiàn)了作業(yè)設計的主體性原則，發(fā)揮了學生學習英語的主體意識，通過讓學生轉換角色，進行換位思考，在學習文章的基礎上展開合理的想象，有助于培養(yǎng)學生的想象能力！創(chuàng)新

思維能力，增強學生學習的主動性，而根據(jù)課文進行仿寫可以使課文的內容得到拓展，讓學生在自己創(chuàng)設的想象空間中重新對課文的核心內容進行演繹；此外，讓學生站在教師的角度去進行想象，不僅有利于學生更好的理解教師，而且教師也能從學生的表達中感受學生對教學的真實想法，進而改進教學的方式方法"

5.作業(yè)要有實踐性。

《英語課程標準》指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力，更有利于培養(yǎng)和改善家庭中的親子關系，讓學生享受家庭合作的溫馨。

【參考文獻】

[1]包天仁.基礎教育外語教學研究，2005

[2]全日制義務教育初中英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2008

[3]中小學英語教學與研究.上海：華東師范大學出版，2007-1

作者簡介：陜西師范大學外國語學院2011級碩士。研究方向：學科教學論（英語）。專業(yè)：英語教育。