摘 要：教育本來就是一個緩慢而長期的過程，動之以理，曉之以情或者高高在上地訓斥，有時候并沒有成效。走進學生內心，知道他們真正的內在需求，把握教育的“契機”，或許會讓你“柳暗花明又一村”。

關鍵詞：學生;教育契機;教育效果

中圖分類號：G635文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0086-01

剛接到這個班，便從其他老師口中知道了F。他，據(jù)說有時自以為是，桀驁不馴，最大的特點便是愛“遲到”。任老師苦口婆心，曉之以理，動之以情，他依然是我行我素。我聽了，不以為意。我一向以為，與學生溝通與交流，是其樂無窮的事情。

第一次找他談話，我和顏悅色，問清原因。他倒也靦腆，撓撓頭，理由無非是鬧鈴忘開，或是鬧鈴響了，沒聽到云云。我頷首表示理解，結束談話前，給予了一些關照的話并提出了期許。F點頭。第二天，F(xiàn)果真按時到校。我心中竊喜：誰說他是一顆“頑石”？可喜了兩天，F(xiàn)又“姍姍來遲”了。天漸涼，從遲到十分鐘延長至半小時。每次都是從后門溜進教室，臉不紅心不跳。為了所謂的班主任威信，我第二次找他談話。一改之前的溫和，我開始呵斥他的言而無信、不負責任，言之鑿鑿地分析了“遲到”的種種弊處，也從大處著眼，講為人處世的道理。約十分鐘的時間，他就那樣“矗立”在我面前，臉上似隱隱有愧色，兩只手仍是定定地插在口袋中。這次談話，我們有了個約定：給他一周的緩沖期，他肯定徹底改掉遲到的壞毛病。

這一周的緩沖期很快就過去了，F(xiàn)的表現(xiàn)時好時壞。我耐心等待。天更冷了，過了兩周，F(xiàn)又像以往那樣每天都遲到。唯一有進步的是晚進教室知道走前門喊“報告”。這之后，我和F就遲到問題又交流過很多次，但沒有實效。近一個學期的糾纏，我覺得我的耐心快要耗盡了，F(xiàn)在老師面前仍是不卑不亢。有時，早讀課，看著他從教學樓的拐角處不急不躁，不慌不忙，在晨曦中悠悠而來的時候，我只能自嘲地想：或許“慢”生活正是他的一種生活姿態(tài)吧！

初三的上半個學期很快就過去了，“遲到”已是F的一個標簽。課堂上，他似聽非聽;課間，一得空他就懶懶地趴著補覺。這也讓他成為班級幾個惰性男生崇拜的對象。我擔心，在初三最后的沖刺階段，他所產(chǎn)生的負能量會影響越來越多的同學。

事情的轉機出現(xiàn)在初三下半學期。畢業(yè)在即，同學們開始流行寫畢業(yè)留言。剛開始，F(xiàn)冷眼旁觀，不屑于做這樣的事情。估計受了渲染，F(xiàn)那本藍底紅F的畢業(yè)留言冊在同學間相互傳閱留言，最后傳到了我手里。哎，我該寫什么呢？對于F，我當時已經(jīng)有那種無藥可解的感覺。我想，就寫點象征性的祝福的話吧。打開扉頁，映入眼簾的是一段F寫給自己的文字：

三年，就要畢業(yè)了。真的很快。我知道，這三年我不是個好學生，但我是個真實的自己。日復一日，年復一年的學習讓我疲憊，似乎只有考上一所好的高中才是唯一的出路！可我不想做考試的機器！我喜歡音樂，我喜歡動漫，我喜歡籃球，我喜歡旅行……我要做真正的自己。高中如果是人生必經(jīng)的磨煉，那么我也不會畏懼。我相信自己，我的未來不是夢！

讀罷，很難相信這樣的文字出自于那個懶懶散散的孩子手中。我不禁有些慚愧。我這個班主任并沒有真正了解這個孩子。每個孩子心中都有夢，而我們總是自以為是的為他們構筑他們的夢想。

往后翻，看到了其他同學的留言：F，你知道嗎？你是我們的偶像哦。只有你敢于直面老師的“機槍大炮”，也只有你敢于挑戰(zhàn)那些“無所謂”的作業(yè)。好羨慕你每天都能睡到自然醒?。」植坏闷つw好好的哪?。澄慌粞裕┬∽?，馬上中考了，你可以醒醒啦！話說，你睡得比我們班任何人都多，別一副永遠睡不醒的樣子。很期待和你在高中的校園里打籃球哦。加油吧?。ㄍ滥猩粞裕?/p>

一段段留言將一個個生動的臉孔真實的躍然于紙上。對他們的內心世界，我知道的太少太少。分數(shù)高低不知不覺成為衡量學生優(yōu)劣的標準，除了上課、批試卷，我似乎很久沒有俯下身傾聽孩子們心中的聲音了。我理了理思緒，在空白的頁面上寫上：F，請原諒老師對你的偏見。我以為你是個不思進取無可救藥的學生。但剛剛看了你的話，老師才明白原來你一直是個有思想、有夢想的孩子。我想“遲到”的背后或許是理念的碰撞，是無聲的抵抗，是青春的迷惘。夢想的航程已經(jīng)起航，老師愿意做你的風帆，我們一起乘風破浪！寫完，我署上我的姓名，并畫了個勝利的手勢。我期待，這是一個教育契機。

畢業(yè)留言冊在師生之間靜靜傳遞，每個人都近乎虔誠地寫上畢業(yè)祝福。我和學生的關系似乎發(fā)生了微妙的變化，教室里再也聽不到我義正詞言教育學生的聲音。學校生活依舊忙碌，世界卻突然變得美好。悄悄變化的，還有F。他每天來得很早，捧著本英語書練口語。偶爾遲到看到我，滿臉愧色。下課了，他就捧著難題鉆老師辦公室。其他老師都說，F(xiàn)轉變了。

那年中考，F(xiàn)考上了市里的重點高中。F來看我，我祝賀他。他說：“老師，因為你懂我，沒放棄我，所以我要證明給你看。”看著他一臉的真摯，我心滿意足地笑了。

其實教育本來就是一個緩慢而長期的過程，每個孩子都有著強烈的自主意識，他們渴望被尊重、信任。然而他們這種需求的外在表現(xiàn)是千差萬別的。無論是太直接的渠道，還是太容易的結果，都可能使教育對象處于被照顧、被管理、被監(jiān)督的被動地位，使他們不愿接受教育，甚至滋生出反感、消極、抵觸等消極情緒，從而影響教育效果。有時候，我們苦口婆心的自以為是的教育往往起到了反作用。還好，對F，我知道得不算太遲。

參考文獻：

[1]李菊順，李世怡.中學生心理健康教育[M].北京：科學出版社，2012.

[2]謝立祥.論班主任做好學生心理健康教育的途徑和方法[J].現(xiàn)代閱讀，2011（11）.

作者簡介：惠艷（1977-），女，江蘇無錫人，中學一級教師，從事中學語文教學與研究。