摘 要：課程體系建設(shè)是中高職有效銜接中的核心問(wèn)題，目前中高職課程設(shè)置中普遍存在著內(nèi)容重復(fù)及脫節(jié)、斷層等問(wèn)題，因此在中高職課程體系建設(shè)中，應(yīng)制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)和內(nèi)容，重建課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施學(xué)分認(rèn)同機(jī)制，通過(guò)中高職教師教學(xué)活動(dòng)的定期交流，實(shí)現(xiàn)中高職課程實(shí)質(zhì)上的有效銜接。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;課程體系;對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0052-01

建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)課題。中高職銜接涉及到招生、學(xué)制、目標(biāo)、專業(yè)、課程等多個(gè)方面，而課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的基點(diǎn)與核心，因此其研究意義重大。

一、目前，我國(guó)中高職課程設(shè)置銜接不暢

長(zhǎng)期以來(lái)，中高職在專業(yè)課程和技能要求上缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容的制定上也是各自為政，這就造成了專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課在中高職課程設(shè)置、課程內(nèi)容上的重復(fù)現(xiàn)象。比如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程，它包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel、Powerpoint以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。這些知識(shí)集中在一本書上，但是每一部分所包含的知識(shí)點(diǎn)都與對(duì)口高考有很大的差距。學(xué)生到了高二和高三，教師還要根據(jù)高考的要求，重新講解這些知識(shí)，而且所用的課程根本不是一本書，這就給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了不必要的麻煩。同時(shí)，由于我國(guó)部分高職院校的生源由普通高中畢業(yè)生和部分中職畢業(yè)生構(gòu)成，而這兩種生源在高中階段的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)存在著很大的差異。尤其是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)上，從事過(guò)普高和中職教學(xué)的教師做過(guò)比較，中職文化課要求僅相當(dāng)于普高一年級(jí)要求達(dá)到的水平。中職文化課的要求是以“夠用、必須”為原則，而高職對(duì)文化課程的設(shè)置則是以普高為起點(diǎn)的。

二、中高職教育課程體系建設(shè)的改革措施

針對(duì)中高職教育課程體系存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該采取積極而有效的措施，打破中高職分段格局，確立一體化的課程體系。

1. 制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

為實(shí)現(xiàn)中高職課程體系銜接，發(fā)達(dá)國(guó)家的通行做法是制定并出臺(tái)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求的差異，應(yīng)根據(jù)各校的具體情況和對(duì)人才需求的特點(diǎn)，按照梯次遞進(jìn)的原則制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，明確各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。中高職院校應(yīng)共同研究，一體化設(shè)計(jì)、制訂銜接的人才培養(yǎng)方案，為中高職教育和培訓(xùn)提供科學(xué)、規(guī)范的課程教學(xué)依據(jù)。

2. 準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)和內(nèi)容

結(jié)合中高職人才培養(yǎng)不同層次，確定能力梯次的課程目標(biāo)，遵循學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的基本規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)到繁來(lái)設(shè)置課程。所以，對(duì)于中職學(xué)校的課程，要注重基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，而高職課程則要在知識(shí)向縱深拓展的基礎(chǔ)上，更要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容要與職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容相銜接，使課程體系與初、中、高級(jí)職業(yè)資格證書取得需求形成清晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以此來(lái)甄選和細(xì)化的課程內(nèi)容的會(huì)更加科學(xué)合理。同時(shí)，在課程體系建設(shè)中，教師可以根據(jù)各自的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，甚至可以自己編寫與課程目標(biāo)相應(yīng)的校本教材，以滿足教學(xué)的需要。

3. 重建課程結(jié)構(gòu)模式，實(shí)現(xiàn)銜接創(chuàng)新

擺脫傳統(tǒng)教育的學(xué)科束縛，設(shè)置“模塊”為主的課程結(jié)構(gòu)。這里的“模塊”是指按課程知識(shí)體系的內(nèi)容和功能以及對(duì)人才的需求所劃分的知識(shí)塊。這些模塊主要包括：公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)技能課模塊、選修課模塊和拓展模塊。學(xué)生可以根據(jù)不同專業(yè)選擇相應(yīng)的專業(yè)課模塊和技能課模塊，還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇培養(yǎng)專長(zhǎng)的選修模塊群，打算升學(xué)的學(xué)生通過(guò)拓展模塊的強(qiáng)化訓(xùn)練，能提高語(yǔ)數(shù)外課程知識(shí)水平，為文化課銜接作準(zhǔn)備。通過(guò)建立這種課程結(jié)構(gòu)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)”厚基礎(chǔ)、寬口徑、重技能“的目標(biāo)。

高職教育在課程結(jié)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：一是從生源對(duì)象角度出發(fā)，因材施教。尤其是第一年，可以以自選課的形式開(kāi)設(shè)專業(yè)技能課和文化補(bǔ)習(xí)課，同時(shí)分別提高普高生的專業(yè)技術(shù)能力和彌補(bǔ)中職生的文化知識(shí)不足。二是從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，開(kāi)展課程。除模塊課程學(xué)習(xí)外，通過(guò)企業(yè)參觀、辯論賽、技能文化節(jié)等隱性課程，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)外延。三是增加提高技能等級(jí)課程，體現(xiàn)能力的梯度遞進(jìn)要求，達(dá)到高層次人才培養(yǎng)能力目標(biāo)。

為了實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接，可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，建立有效的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度。各地的教育主管部門，應(yīng)該具體制定各課程每個(gè)教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和總的學(xué)分要求，從而更好地統(tǒng)一各校的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地減少課程的重復(fù)配置以及教學(xué)資源的浪費(fèi)，提高學(xué)生向高一級(jí)院校繼續(xù)深造的積極性。

4. 實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)深入交流

各地教育職能部門應(yīng)積極組織定期召開(kāi)中高職研討會(huì)，為各學(xué)校的教師進(jìn)行教學(xué)交流提供更多的平臺(tái)。除此之外，中高職更應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行對(duì)接，如共同設(shè)計(jì)一個(gè)研究課題，組建科研團(tuán)隊(duì)，提高教師水平，推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)，熟悉各自的課程內(nèi)容、訓(xùn)練方法和能力要求，實(shí)時(shí)實(shí)地地解決問(wèn)題，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)中高職課程體系的實(shí)質(zhì)性銜接。

總之，中高職課程體系一體化建設(shè)，必將推進(jìn)中高職銜接的職業(yè)教育體系的不斷完善。

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作者簡(jiǎn)介：張玉爽（1971-），女，河北冀州人，中學(xué)一級(jí)教師，從事文化課和專業(yè)課教學(xué)及課程開(kāi)發(fā)研究。