摘 要：教師要立足初中英語教學實際和堅持新課改的理念，探討初中英語的不同形式的作業(yè)對初中英語教學的促進作用，分析作業(yè)形式多樣化的可行性，探討作業(yè)形式多樣化的具體操作，進而提出初中英語作業(yè)多樣化勢在必行。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè)形式;作業(yè)多樣化

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0026-01

一、英語作業(yè)多樣化的問題的提出

1. 傳統(tǒng)作業(yè)形式的弊端

初中英語傳統(tǒng)的作業(yè)形式是抄寫單詞、背誦對話和課文、做大量的練習等。這樣的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式成為了學生的負擔，不能起到復(fù)習鞏固作用，還扼殺了學生的學習興趣，阻礙了學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式勢在必行。

2. 作業(yè)形式多樣化的必要性

傳統(tǒng)作業(yè)雖然在一定程度上能強化知識的運用，讓學生牢牢記住知識點，可是學生做的基本是無用功，如有的學生上課就能掌握的單詞、短語，課后再讓抄寫，顯然是精力的浪費和對學生的折磨。一遍遍地抄寫，讓學困生更感到乏味，久而久之，就會對英語逐漸喪失興趣。傳統(tǒng)的作業(yè)形式與新課程標準的要求相差甚遠，就像兩條平行線不能相交，更不可能重合。因此，改變傳統(tǒng)作業(yè)形式具有現(xiàn)實意義。

在長期的探討和教學實踐中，教師可采用作業(yè)形式多樣化。如合作表演作業(yè)，既突出合作學習的主題，又注重了英語的興趣的拓展——課外作業(yè)的興趣性，也凸顯了英語作業(yè)的實用性;英語調(diào)查作業(yè)，發(fā)展學生的探究、調(diào)查、整理信息的能力;自主探究型作業(yè)，運用手頭工具書查閱資料，或者利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)自主學習和探究學習等。這些作業(yè)形式顯然都是開放性的，沒有固定的“格式”的束縛，沒有“N遍”的硬性要求和約束，多了實踐的主體和宗旨，突出的是能力的發(fā)展，注重的是聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，強化的是興趣的培養(yǎng)和維持、學習方式的自主和探究，更突出了英語的生活性和實踐性。

二、 作業(yè)多樣化的實施策略

1. 合作表演型作業(yè)

初中生表現(xiàn)欲望特別強，對于表演，他們興趣濃厚。課堂上的表演可以強化知識，調(diào)動學生的積極性，讓課堂活起來。課外作業(yè)的表演，同樣可以收到這樣的效果。

如學習了七年級下冊的Unit1的Speak up，我讓同學們互相用英語打個電話，也可以給我打個電話，電話內(nèi)容可以自定。作業(yè)還沒布置完，學生們立刻精神百倍，相互轉(zhuǎn)告：“我打電話邀請你看電影。”“我給打電話，去動物園。”“我給你打電話，去我家開個Party。”……我微笑著點撥：“這樣的話，放學回家還有打電話的必要嗎？電話的內(nèi)容先把它當秘密，放在心底，回家再打，明天英語課上，咱們再交流你們打電話后的活動情況，OK？”“OK！”響徹教室。

放學后，我陸續(xù)接到幾個電話，有的是“Hello，May I speak to our English teacher”的怯怯的聲音，有的是“Hello，this is…speaking”的謹小慎微的通話……不論電話內(nèi)容如何、語言的多少，我都引導(dǎo)他們盡量多說點，同時不忘鼓勵：“敢于打這個電話，就是一個挑戰(zhàn)，一個突破?！痹诮o予了鼓勵后，顯然學生先前的害怕和擔心蕩然無存，在“Thank you，Good-bye”的愉快心情下，掛了電話。毋庸置疑，這個作業(yè)讓學生掌握的不僅是Speak up的關(guān)于電話用語，而且更注重這些語言的實際運用，凸顯的是交際能力的培養(yǎng)。

2. 英語調(diào)查作業(yè)

新課程標準要求發(fā)展學生的社會交際能力和交往能力。社會調(diào)查可以使學生從作業(yè)堆里解放出來，從課本中走出來，在調(diào)查、運用中注重語言的實踐性。這樣，既發(fā)展了語言的運用，又提高了交際能力。

學習了七年級下冊的Neighbour的Task前，布置一個課外作業(yè)——以What are your neighbours 為主題的調(diào)查，調(diào)查完后，整理信息，寫成一篇七十個單詞左右的英語作文，簡單介紹你的鄰居的職業(yè)等情況。話剛出口，“用漢語調(diào)查還是用英語？鄰居不會英語怎么辦？”的疑問脫口而出，有的同學笑著說，“你當翻譯呀！”在“疑問”到“豁然開朗”的笑聲中，下課鈴聲響了，同學們也個個似乎做好了“記者”的準備，投入到社會的熔爐中。

回來后，對這個社會調(diào)查，學生們真動了心思，有的將鄰居“美化”，個個優(yōu)點層出不窮，kind、helpful、polite能用上的褒義的形容詞，都派上了用場，沒學過的generous、outgoing等隨著需要也搬來了英漢詞典，“社區(qū)的一個孩子得了白血病，幾個鄰居紛紛解囊相助”等的文章有理有據(jù)。

這個調(diào)查性作業(yè)的布置，除了發(fā)展了學生的能力，讓學生明白了“巧婦也需有米可炊”的道理，更讓學生意識到“學以致用”的道理，感受到學英語的快樂。

3. 英語探究作業(yè)

自主探究作業(yè)，要求學生對自己的將要探究的內(nèi)容，自主設(shè)計探究任務(wù)，確定探究目標。同時，通過小組合作、研究、查閱資料等方式，進行多種形式的活動，綜合運用語言，從而實現(xiàn)多方面的發(fā)展。

總之，在英語作業(yè)的布置與實施的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，改變做法，把學生從繁、煩、累中解救出來，讓他們在生活中、社會的熔爐中鍛煉自己、張揚個性，成為會學、樂學、善學及勤思善悟、勤于實踐、勇于探究的新時代的人才。

同時，教師在教學中要創(chuàng)新教學，在教學上、作業(yè)的布置上不斷創(chuàng)新，向更加多樣化的方向邁進和發(fā)展，為英語教學減負增效。

參考文獻：

[1]薛高曄.對初中英語作業(yè)形式多樣化的探討[J].語數(shù)外學習，2014（03）.

[2]耿明明.如何設(shè)計減負增效的初中英語作業(yè)[J].新課程研究，2012（12）.

作者簡介：劉飛妮（1986-），女，陜西咸陽人，中學二級教師，從事英語教學與研究。