竇翠紅

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的講授，學(xué)生主動參與的積極性不高，多是被動地接納知識，造成對知識的認(rèn)知程度不到位，學(xué)習(xí)效果不理想。轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象的有效做法是想辦法讓學(xué)生主動參與，使得自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣。這不僅是高中階段學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生終生發(fā)展的需要。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力既要加強(qiáng)對學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，更要有對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知動機(jī)、認(rèn)知觀念的培養(yǎng)與引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);探究;觀念

中圖分類號：G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0046—01

著名教育家葉圣陶先生說過，教是為了不教。其本質(zhì)是讓我們教師教會學(xué)生知識的同時，關(guān)鍵教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這不僅是高中階段學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生終生發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力既要加強(qiáng)對學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，更要有對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知動機(jī)、認(rèn)知觀念的培養(yǎng)與引導(dǎo)。

一、豐富內(nèi)涵，促興趣

豐富語文這一科目現(xiàn)有的內(nèi)涵，可以活躍認(rèn)知氣氛，提高興趣，調(diào)動學(xué)生自主參與的熱情。高中生面對較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要激發(fā)他們潛意識的科目興趣，就應(yīng)增添帶有趣味的授課內(nèi)容，提升同學(xué)的認(rèn)知興趣。在授課流程中，可以添進(jìn)帶有趣味的片段、學(xué)生喜好的知識點以及他們關(guān)注的文章背景等等。讓學(xué)生獲取到參加的機(jī)會，以便消除他們的厭倦心態(tài)。還可以通過雙邊活動這樣的方式，讓學(xué)生明晰認(rèn)知目標(biāo)，培育獨立建構(gòu)的能力。

例如，在解析《我心歸去》這一篇目時，可以選取某一學(xué)習(xí)小組來主持課堂，為班內(nèi)的同學(xué)解析特有的篇目背景。負(fù)責(zé)主持的這個小組因為有了這樣光榮的任務(wù)，一定會在課余時段內(nèi)，搜集足量的背景信息、知識點等，備好課。在解析《祝?！愤@樣的經(jīng)典篇目時，可以把班內(nèi)的同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生認(rèn)真探究語段潛藏著的內(nèi)涵。然后把探究得來的結(jié)果與班內(nèi)的同學(xué)分享。這樣做，調(diào)動了班內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知熱情，在改變單一教學(xué)模式下提高學(xué)生的興趣。

二、激發(fā)動機(jī)，促認(rèn)知

高中生有較強(qiáng)的好奇心，好奇心可以助推學(xué)生自覺去接納知識，并自主去研究。在語文科目的授課中，應(yīng)該改變那種單調(diào)講解的教學(xué)方式，應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎的途徑，去激發(fā)、引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生尋找科目認(rèn)知的動機(jī)，激發(fā)他們的好奇心。只有這樣，學(xué)生才會積極探究新知識，全身心地投入到課堂活動中來。

首先，可以借助多媒體，創(chuàng)設(shè)新穎的視聽效果，以便吸引班內(nèi)的學(xué)生積極參加，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。相比常用的講授教學(xué)方式，多媒體有獨特優(yōu)點。多媒體能銜接起圖像及聲音，用多彩的、帶有直觀性的畫面，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知。這就提升了原有的感官影響，讓學(xué)生在獲取獨有體悟的同時，也能認(rèn)可這樣的新途徑。例如，在解析《想北平》這一篇目時，教師利用預(yù)先制備的幻燈片，在課上為學(xué)生播放片段，學(xué)生一定會被片段內(nèi)的美景吸引，增強(qiáng)他們的認(rèn)知動機(jī)。

其次，要善于預(yù)設(shè)懸念，可以通過問題設(shè)置懸念，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下去發(fā)覺更多的知識。在懸念的促動和指引下，學(xué)生會擺脫那種被動接納的心態(tài)，積極去建構(gòu)并探究。經(jīng)過自主摸索，同學(xué)若能明晰新知識，就會提升原有的成就感，確認(rèn)語文科目的學(xué)習(xí)信心。例如，在解析《聽聽那冷雨》這一篇目時，可以預(yù)設(shè)這樣的疑問：“文中描畫出來的景色，可以折射出怎樣的心態(tài)？”“作者選取了特有的聲音及特有的色彩等，這是為了表達(dá)怎樣的情感？”學(xué)生帶著如上的懸念，去閱讀這一篇目，就會探究到深層級的篇目內(nèi)涵，深化了原有的理解。

三、改變認(rèn)識，轉(zhuǎn)觀念

在應(yīng)試架構(gòu)下，高中生覺得：自己只要明晰了根本的科目知識，能妥善去應(yīng)對測試，就可以了，沒有必要再去接納探究的思路。教師也把應(yīng)試架構(gòu)下的知識傳遞，看成根本的認(rèn)知目的。在這樣的認(rèn)知觀念下，學(xué)生只是學(xué)科的附屬，只有教師才能去管控授課流程，同學(xué)沒能獲取可用的探究機(jī)會。伴隨認(rèn)知觀念的更替，我們要著力去改變這樣的觀念，逐漸去接納自主學(xué)習(xí)的新途徑。

首先，教師要更替慣用的授課角度，站在班內(nèi)同學(xué)的角度，重新去接納科目知識，并建構(gòu)新穎的授課流程。要明晰班內(nèi)同學(xué)現(xiàn)有的語文水準(zhǔn)、現(xiàn)有的接納能力、對探究的心態(tài)。在這樣的基礎(chǔ)之上，才能明晰認(rèn)知規(guī)律，并創(chuàng)設(shè)出貼近生活的、被同學(xué)歡迎的授課路徑。例如，在解析《邊城》這一篇目時，可以選取班內(nèi)的同學(xué)，去扮演篇目中的角色，讓其他同學(xué)去觀看表演，然后提出自己特有的疑問。經(jīng)過扮演及質(zhì)疑，學(xué)生能體悟出更深層級的篇目含義。比對被動接納的路徑，這樣的新穎途徑，能獲取到更好的認(rèn)知成效。

其次，要為同學(xué)預(yù)留足量的參與時段，而不要剝奪這種參與時機(jī)。教師要精簡原有的講解時間，把剩余下來的課堂時段，留給同學(xué)去自主探析。此外，同學(xué)也要利用好平日內(nèi)的課余時間，在實踐層級內(nèi)，積極去尋找關(guān)涉到語文科目的那些內(nèi)容。例如，在解析《江南的冬景》這一篇目以后，教師可以布置這樣的作業(yè)：讓同學(xué)在課后，自主去觀察冬景，記下這樣的觀察心得，并拿給班內(nèi)的同學(xué)去分享。這就延展了同學(xué)的思維，突破了慣常的思維框架，能促動同學(xué)去主動接納和思索。

四、結(jié)束語

語文科目的探究，無法脫離開平日內(nèi)的累積，也無法脫離開自主探究這樣的新方式。要指引學(xué)生去自主認(rèn)知，就要添加新穎的課堂內(nèi)涵，接納多媒體這樣的新穎設(shè)備，并適當(dāng)把現(xiàn)有的語文課堂，延展到平日內(nèi)的生活中。此外，教師要創(chuàng)設(shè)帶有客觀特性的評價路徑，依循班內(nèi)同學(xué)的認(rèn)知水準(zhǔn)，來制備可用的評價層級，這樣做，能激勵學(xué)生去提升。

參考文獻(xiàn)：

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