藺忠繪

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都沒(méi)有注意到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，使學(xué)生按照教師解釋的文本含義與主題思想展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法得到充分的發(fā)揮，影響了教學(xué)效率。文章針對(duì)如何提煉中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主話題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);主話題

中圖分類號(hào)：G718.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0054-01

一、引言

為社會(huì)輸送專業(yè)人才是中職院校的關(guān)鍵目標(biāo)，語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)學(xué)科，能夠全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而閱讀則是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的主要措施，可見(jiàn)閱讀教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。為了有效地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師可采取多樣化的教學(xué)手段來(lái)設(shè)計(jì)主話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、通過(guò)《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》認(rèn)識(shí)主話題的意義

閱讀教學(xué)中的主話題一般是教師通過(guò)思考，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出對(duì)于閱讀教學(xué)能起到主導(dǎo)作用的問(wèn)題。閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題可以是教師設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)生提出。主話題能夠有效地實(shí)現(xiàn)整體性閱讀，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中深入了解文本的含義，能夠讓學(xué)生積極討論，且包含的信息容量較大。在閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合一篇文章來(lái)提煉主話題。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》時(shí)，教師就可先讓學(xué)生閱讀課文，隨后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)你們花幾分鐘的時(shí)間閱讀課文，體會(huì)一下作者是以怎樣的心情來(lái)寫這篇文章的？作者的寫作重點(diǎn)是什么？”學(xué)生回答后，教師便可繼續(xù)提問(wèn)：“關(guān)于思鄉(xiāng)懷舊的文章我們以前也學(xué)過(guò)很多，你們能說(shuō)出幾篇嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后會(huì)積極地回答，教師便可深化主題讓學(xué)生思考：“作者是如何借助榕樹(shù)來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)懷舊之情的？文中一共寫了故鄉(xiāng)的幾棵榕樹(shù)呢？哪些是詳寫？哪些是略寫？”讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，更好地把握作者的思想感情。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后得出結(jié)果，S形駝背的榕樹(shù)是詳寫，直立的榕樹(shù)是略寫。教師肯定學(xué)生的答案后可繼續(xù)提出問(wèn)題：“作者思念家鄉(xiāng)，為什么要以榕樹(shù)為中心呢？文中關(guān)于榕樹(shù)的回憶都有哪些呢？”在閱讀教學(xué)中，這些問(wèn)題貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，形成了階梯狀的教學(xué)模塊，不僅能夠幫助學(xué)生分析與理解課文內(nèi)容，還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維活性，提高學(xué)生的積極性。

三、結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)情設(shè)計(jì)主話題

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)重點(diǎn)，將解決問(wèn)題作為教學(xué)的主任務(wù)，結(jié)合教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)主話題。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師就可將親情作為主話題，當(dāng)學(xué)生閱讀完課文后，教師可讓學(xué)生試著為本文換一個(gè)新的標(biāo)題，與原來(lái)的標(biāo)題進(jìn)行對(duì)比，隨后提出問(wèn)題“同學(xué)們從文中的哪些語(yǔ)句中感受到了親情呢？”通過(guò)這一話題的設(shè)計(jì)，教師便能夠帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容體會(huì)親情，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的眼光來(lái)看待文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。在設(shè)計(jì)主話題時(shí)，教師可從學(xué)生的角度出發(fā)，將自己的閱讀思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)，按照學(xué)生的需求來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師就可為學(xué)生播放《雷雨》電影，將人物與情節(jié)梳理清楚。運(yùn)用視頻進(jìn)行教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的情感功能，學(xué)生很容易對(duì)作品中的人物與情節(jié)產(chǎn)生深刻的印象。看完視頻后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，劇中幾乎所有的人物都走向了滅亡，你們認(rèn)為罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？”，以“罪魁禍?zhǔn)住睘橹髟掝}，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出 “罪魁禍?zhǔn)住?，同時(shí)可要求學(xué)生結(jié)合具體的情節(jié)來(lái)談?wù)剬?duì)于“罪魁禍?zhǔn)住钡恼J(rèn)識(shí)，由此加深印象。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用靈活引導(dǎo)與評(píng)價(jià)話題

在閱讀教學(xué)中，除了要結(jié)合教材與學(xué)情外，教師發(fā)揮的引導(dǎo)作用也是非常關(guān)鍵的，這也是保證閱讀教學(xué)能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵，教師的引導(dǎo)作用不僅能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。由于教師擁有語(yǔ)感以及知識(shí)等方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握不了的問(wèn)題就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，由此幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。在探究話題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的感受，假如學(xué)生出現(xiàn)了偏頗，教師就可對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以此保證學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生組成小組進(jìn)行討論并發(fā)表統(tǒng)一的觀點(diǎn)時(shí)，教師可不做評(píng)價(jià)，由其他同學(xué)補(bǔ)充結(jié)果，充實(shí)探究的結(jié)論。當(dāng)小組發(fā)言結(jié)束后，教師可對(duì)整個(gè)話題進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。在教學(xué)中，并不能單純地以對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到成功的快樂(lè)，在今后的學(xué)習(xí)中能夠保持積極的態(tài)度。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)情等設(shè)計(jì)主話題，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，由此完成教學(xué)目標(biāo)。

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