史為峰

摘 要：教和學(xué)不是一對(duì)矛盾體。教是為了學(xué)，學(xué)是教的目的，是教的核心?！耙?、顯、練、品”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，讓學(xué)生在自學(xué)、合作、探究等方面都能得到提高的一種教學(xué)模式。文章對(duì)如何運(yùn)用好這一教學(xué)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：“引、顯、練、品”教學(xué);高中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0074-02

“引、顯、練、品”教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)模式完全符合新課程的要求，它從尊重學(xué)生的地位入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)案的介入也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，進(jìn)一步深化課程改革，不斷提高課堂教學(xué)效益。

一、引

“引”即把“授人以魚”的教學(xué)模式變成“授人以漁”，其目的是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，使學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)提問(wèn)、會(huì)釋疑。我認(rèn)為，必須明確“引”的方向、講究“引”的方式、提高“引”的可操作性、注重“引”的效果。教師要通過(guò)藝術(shù)性的“引”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步擺脫對(duì)教師的依賴，化被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)上能夠自立。

1. 明確“引”的方向

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的現(xiàn)狀，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。從最接近學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體驗(yàn)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生延伸發(fā)展，達(dá)到離學(xué)生最遠(yuǎn)的最豐富內(nèi)涵的終點(diǎn)。

2. 講究“引”的質(zhì)量

講究“引”的質(zhì)量、提高“引”的藝術(shù)，才能使“引”落到實(shí)處。如在教《燭之武退秦師》這一課時(shí)，我在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況之后，使用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，讓枯燥乏味的文言文學(xué)習(xí)，也能其樂(lè)融融。在這篇文章學(xué)習(xí)過(guò)程中，我是這樣引入的：首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整個(gè)事件的展開方式是怎樣的，明確文章是以時(shí)間為順序展開故事情節(jié)的，然后讓學(xué)生講述整個(gè)事件的發(fā)生過(guò)程，并用三十六計(jì)加以說(shuō)明，這樣很快激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，理解文章主旨。

3. 注重“引”的效果

注重“引”的效果，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師有目的、有方法、有藝術(shù)地進(jìn)行引，歸根結(jié)底就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的各種方式和方法，教會(huì)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)之前如何預(yù)習(xí)、如何置疑、如何找關(guān)鍵字詞和語(yǔ)段，并且反復(fù)加以模擬訓(xùn)練，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。又如，我們?cè)诮獭督稀愤@篇文章時(shí)，從中選取“顏值高”的句子加以賞析：“河的兩岸，是窄而陡峭的;岸上有走馬轉(zhuǎn)閣的回廊，有伸向河面的茶樓，書場(chǎng)，酒肆;還有住家戶，住家戶后門的石梯坎，姐兒妹兒們蹲在石梯坎上，洗菜，濯足，淘米;她們的印花巾，像一朵朵彩色的香草;她們輕柔的話語(yǔ)，像紫燕歸來(lái)，在彈奏呢喃的春歌;在橋上，橋下，篾籮里，是活鮮鮮的鮒魚，刀魚，鱖魚;竹籃里，是水淋淋的荸薺，蓮藕，茨菰，菱角;小街，雖是用石板鋪的，但卻像泡在水里，像一條條河道港灣，腥也腥得有味兒……”在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)方式，讓學(xué)生自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中，去試著找到文章中描述的場(chǎng)景及景物，先從表層進(jìn)行感知，并在觀賞的過(guò)程中自己解決疑問(wèn)，在課堂講述中提出自己的想法，師生共同探討，并得出答案。在課堂講述過(guò)程中，有的學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“江南的景物有很多可以寫，為什么作者選取了本文之中的這些景物和場(chǎng)景呢？”通過(guò)我們師生共同探討得出了以下結(jié)論：“文章恰到好處地選取了‘江南水鄉(xiāng)這個(gè)獨(dú)具特色的地域，對(duì)景物、人物及其生活場(chǎng)景進(jìn)行了淡筆勾畫，全文僅285個(gè)字，所寫的僅是江南的一角。但這一角是江南的縮影，他選取了最能代表江南水鄉(xiāng)特點(diǎn)的代表性事物，凸現(xiàn)了江南特色的典型化，讓文章達(dá)到了一葉而知秋的妙處，可謂匠心獨(dú)運(yùn)啊?！苯處煹摹耙币冀K圍繞著學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”需來(lái)源于教師的“引”，即要使教師的引導(dǎo)不致成為“一言堂”，使學(xué)生的主動(dòng)不致成為盲目行為。通過(guò)教師的引導(dǎo)與暗示，不斷啟發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，把教師的引導(dǎo)性落實(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和有效性上來(lái)，真正達(dá)到“引”學(xué)生“學(xué)”的初衷上來(lái)。

二、顯

“顯”作為課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獨(dú)立思考與集體合作、小組學(xué)習(xí)的有效方式，它能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、反饋教師教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量，以及挖掘?qū)W生潛力?！帮@”既要側(cè)重于知識(shí)的升華和拓展，又要做到舉一反三，觸類旁通，不僅僅拘泥于學(xué)案的題目;要多舉例子，用多種思路進(jìn)行講解。顯示的時(shí)候要超越書本，把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)再進(jìn)行展示。如在教學(xué)“比喻”這一修辭方法時(shí)，先讓學(xué)生找出實(shí)例。如《荷塘月色》一課中：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，象亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠， 又如碧天里的星星”，這些句子很快就可以看出是比喻句，把荷葉比作為舞女的裙，把荷花比作明珠及其星星。但是我們同時(shí)也可以舉出另外一個(gè)例子，對(duì)比著來(lái)鞏固對(duì)這一修辭的認(rèn)識(shí)。例如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，這里的美人有的學(xué)生看作為擬人，實(shí)則為比喻?？梢宰寣W(xué)生想象一下那美女出浴氤氳純潔的一幅場(chǎng)景，可以清楚地理解這里比作的是場(chǎng)景而不是人。這樣。學(xué)生就在不知不覺(jué)中就掌握了這一修辭特性。

三、練

“練”既是檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)效果的重要手段，又是實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要步驟。學(xué)生的各項(xiàng)技能必須通過(guò)有序的訓(xùn)練，才能得到全面的培養(yǎng)和提高。要提高語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的效率，首先就必須重視訓(xùn)練順序。就是要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和能力發(fā)展的規(guī)律，訓(xùn)練要有明確的計(jì)劃和不同的年級(jí)要求，要有一個(gè)由易到難、由淺入深的順序。例如，培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文的能力，就可以分為狀物、寫景、敘事、寫人四類進(jìn)行;培養(yǎng)說(shuō)明能力，則可以按先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)，先實(shí)用性說(shuō)明后文藝性說(shuō)明的步驟實(shí)施。其次，要正確處理“講”與“練”的關(guān)系 。語(yǔ)文課堂訓(xùn)練要以學(xué)生為主，但這并不等于就不需要教師的“講”。實(shí)際上，沒(méi)有老師“講”的課不是好課，至少不是一堂完整的課，沒(méi)有老師的“講”，學(xué)生的訓(xùn)練是無(wú)從談起的。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力受知識(shí)獲取能力及其獲取內(nèi)容的限制，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一無(wú)所知，懵懂不知所之時(shí)，僅僅靠學(xué)生自學(xué)是沒(méi)有實(shí)效的，在這個(gè)時(shí)候就必須靠教師的“講”進(jìn)行輔導(dǎo)了。學(xué)生的思緒雖然豐富多彩，但畢竟缺乏必要的廣度與深度，那么教師的“講”就會(huì)起到了必要的補(bǔ)充，能夠擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度，又能夠挖掘出學(xué)生思維的深度。當(dāng)然，無(wú)論教師的“講”有多重要，但是必須牢記它終究是為學(xué)生的“練”來(lái)進(jìn)行服務(wù)的，“講”是為了能夠更好地“練”，更有效地“練”。再次，要設(shè)計(jì)好科學(xué)的訓(xùn)練題。就是要緊緊圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，有選擇性、針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)，周密思考典型性、代表性強(qiáng)的習(xí)題，做到主次分明，題量適中，難易適度，不搞多而雜，盡量少而精。堅(jiān)決杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的做法。其實(shí)質(zhì)在于“精益求精”。還要注意訓(xùn)練的手段和形式要靈活多變，各種訓(xùn)練方式要靈活安排、巧妙運(yùn)用。要注意書面練習(xí)和口頭練習(xí)，階段練習(xí)和系統(tǒng)練習(xí)，問(wèn)題答辯和自我檢測(cè)等相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，不拘一格地開展課堂訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練要以勤練為基礎(chǔ)，以精練為導(dǎo)向，以巧練為途徑，做到基礎(chǔ)實(shí)，目的明，方法靈。

四、品

“品”的主要目的是為了教師全方位地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有效改進(jìn)教師的教學(xué)方法。教師進(jìn)行品鑒的同時(shí)，要善于運(yùn)用得體的身體語(yǔ)言來(lái)輔助品評(píng)，這樣可以更好地增強(qiáng)品評(píng)的形象性，促進(jìn)師生之間的情感交流，表現(xiàn)出語(yǔ)文課堂的藝術(shù)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，一樣的教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的途徑絕不是一種。通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐證明，“引、顯、練、品”教學(xué)模式是一種既能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生探究精神及其實(shí)踐能力的課堂教學(xué)模式，是一種行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中要不斷思考、不斷實(shí)踐、不斷完善，只有這樣教師才能被學(xué)生認(rèn)可，被學(xué)生熱愛(ài)，使他們愛(ài)上語(yǔ)文，這是語(yǔ)文教學(xué)的宗旨所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉菊.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文選修課教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[2]孫衛(wèi)華.淺探新課程背景下高中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展[D].南京師范大學(xué)，2007.

[3]朱俊.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科教文匯，2013（06）.