蔡惠芳

摘 要：通過對初中化學用語教學現(xiàn)狀的調(diào)查，分析化學用語的教學難點及分化原因。通過剖析學生難以掌握的化合價、化學式、化學方程式等，尋求解決方法，改進教學策略，培養(yǎng)學生科學的化學學習觀，提升化學學科氣質(zhì)。

關鍵詞：化學用語;元素觀;微粒觀;符號觀;物質(zhì)變化觀

中圖分類號：G633.8 ? ? 文獻標志碼：B ? ? 文章編號：1008-3561（2015）22-0060-01

學科氣質(zhì)決定了課堂的生命力。化學用語是國際統(tǒng)一規(guī)定用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號，是化學學科獨特的表達方式，其中蘊含著豐富的學科內(nèi)涵。文章探討初中化學用語教學現(xiàn)狀和化學教學策略。

一、調(diào)查目的

通過調(diào)查初中化學用語教學現(xiàn)狀，有的放矢地改進和發(fā)展教師的教學方式，提高教師在化學用語教學中的教學設計能力、教學過程調(diào)節(jié)和控制能力。通過課例研究，讓教師有目的、有計劃、有針對性地引導學生進行知識建構(gòu)，在課堂上積極參與，靈活地掌握化學用語。

二、研究方法

問卷法：筆者設計了教師問卷，涉及化學用語教學的重要性、化學用語的教學難點、分化原因等10個問題，問卷調(diào)查對象為全吳江區(qū)各校九年級化學備課組長及部分化學教師。調(diào)查共發(fā)放問卷40份，收回40份，有效率為100%。

三、結(jié)果歸納

調(diào)查結(jié)果顯示：（1）100%的教師認為化學用語教學在初中化學中占有非常重要的地位。（2）初中化學用語中尤為重要的是：化學式70%，化學方程式45%，化合價40%，元素符號32.5%。（3）掌握最有難度的是：化學式57.5%，化學方程式40%，化合價20%，其他5%。（4）造成學習化學用語分化的原因：學習態(tài)度67.5%，學習方法65%，智力差異10%。（5）在書寫元素符號時存在的困難：書寫不規(guī)范60%，學生不想背22.5%，背了但是背不出來22.5%，其他7.5%。（6）在書寫化學式時最容易出現(xiàn)的問題是：未將化合價和化學式的書寫結(jié)合在一起82.5%，未熟練掌握書寫方法12.5%，其他12.5%。（7）書寫化學方程式容易出現(xiàn)的問題是：漏寫或多寫氣體或沉淀箭頭62.5%，化學式書寫錯誤57.5%，化學方程式未配平50%，漏寫或多寫反應條件40%。（8）“學困生”與化學用語的掌握間的關聯(lián)：認為肯定有的72.5%，其他27.5%。（9）要求掌握的元素符號中學生最難掌握的是：Cl 60%，Al 57.5%，Hg 55%，He/Ba 32.5%，Si 30%，Ag 25%，F(xiàn)/Au/Ar 20%;元素名稱是：汞65%，鋁/氦40%，氟/氯37.5%，硅25%，鋇22.5%，鈣/錳20%。（10）要求學生掌握的化合價中學生最難掌握的是：Hg 60%，Ag 37.5%，F(xiàn)e 35%，N/Al/Cl/S 32.5%，Ba 30%;五大原子團中學生最難掌握的是：NH4+ 87.5%，NO3- 80%，CO32- 40%，SO42- 37.5%，OH- 12.5%。

四、應對策略

1. 通過課例研究，建構(gòu)學生元素觀

元素是化學用語中體現(xiàn)學科氣質(zhì)的“領頭羊”。元素概念的形成不是一蹴而就的，需要幫助學生構(gòu)建元素觀?；瘜W式代表一種物質(zhì)的組成，一個化學式中的符號代表這一種物質(zhì)中存在的元素。在“化學式”的教學中，可以通過區(qū)內(nèi)或者組內(nèi)教師的教研活動，采用“同課異構(gòu)”的教學課例模式，小組內(nèi)教師認真聽課，評課時暢所欲言。在化學用語教學中，還可以運用專家引領式、異課異構(gòu)等其他課例研究模式。重視課例研究，通過研究一堂課，聚焦于促進學生的真實發(fā)展，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程。

2. 利用教材資源，建構(gòu)學生微粒觀

微粒觀的建立有助于培養(yǎng)學生的想象力，學生在頭腦中描繪一幅微觀世界的藍圖，因此，微粒觀是體現(xiàn)學科氣質(zhì)的“美羊羊”。初中化學教學中，除了需要學生發(fā)揮自己的想象力以外，很多物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)都需要通過教師生動的語言描述和符號來認識，更需要教師充分挖掘教材中現(xiàn)有的資源，才能對它們有一個較為完整的認識。

3. 開展競賽活動，建構(gòu)學生符號觀

化學用語是最簡單、最具有表現(xiàn)力、最科學的表述化學知識的語言符號。郭思樂先生曾說：抓住了符號語言的形成和使用實踐，就抓住了學科思想最閃光最高級的部分。因此，化學符號是化學用語中體現(xiàn)學科氣質(zhì)的“喜羊羊”，是化學用語的靈魂。對于化學符號，我們必須會寫、會讀、會用。因此，學習元素符號時可開展卡片制作競賽活動;學習化學式時則可在課堂內(nèi)開展男女分組賽，玩拼字板小游戲、正（負）價元素或原子團卡片。當學完所有的化學用語后，可以進行化學用語競賽活動。

4. 開放實驗探究，建構(gòu)物質(zhì)變化觀

學生對物質(zhì)變化的認識要經(jīng)歷從宏觀現(xiàn)象到微觀解釋，從定性討論到定量研究，從只關注物質(zhì)變化到同時關注能量變化的轉(zhuǎn)變過程，最終形成對物質(zhì)變化的穩(wěn)定認識，即物質(zhì)的變化觀?；瘜W方程式是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，是化學思維的強大工具，是化學用語中體現(xiàn)學科氣質(zhì)的“慢羊羊”。有開放才有生成。例如，在“質(zhì)量守恒定律”的教學中，對于石灰石與鹽酸反應的實驗，教師可以開放實驗器材，給學生提供礦泉水瓶、小燒杯、試管、瓶嘴有氣球的吸濾瓶、藥匙、紙槽、橡膠塞，各小組自主選擇儀器，實驗后進行匯報。有小組發(fā)現(xiàn)反應后質(zhì)量減輕，有小組反應前后質(zhì)量不變，小組之間實驗結(jié)果的差異使學生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。這一輪開放探究完成之后，學生在實驗裝置選擇和使用能力上有了長足的發(fā)展，對化學反應有了更深層次的認識。

參考文獻：

[1]王祖浩.義務教育教科書：化學（九年級·上冊）[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.