胡曉靜

摘 要：數(shù)學(xué)區(qū)角中的操作材料是幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的必要條件，教師只有通過幼兒自主地操作擺弄材料，才能讓他們在玩中“體驗數(shù)學(xué)”。區(qū)角材料的投放尤為重要，為此一要正確理解“數(shù)學(xué)區(qū)角”“數(shù)學(xué)區(qū)角材料”，二要提供適宜的數(shù)學(xué)活動材料，三要提供有層次的系列操作材料，四要提供具有自檢功能的活動材料。

關(guān)鍵詞：投放；數(shù)學(xué)區(qū)角；活動材料

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）24-0064-01

皮亞杰說：“數(shù)學(xué)開始于對物體的動作。”這就是說幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最初是通過親自動手操作材料來完成的。因此，數(shù)學(xué)區(qū)角中的操作材料是幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的必要條件，充足的操作材料對促進幼兒的思維發(fā)展是很重要的。

一、正確理解“數(shù)學(xué)區(qū)角”“數(shù)學(xué)區(qū)角材料”

數(shù)學(xué)區(qū)角是提供較豐富的數(shù)學(xué)材料，供幼兒操作練習(xí)的活動環(huán)境，具有開放、自由、自主等特點。在此幼兒可按自己的意愿選擇活動內(nèi)容、方式和伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度去操作探索，是對集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有益補充。數(shù)學(xué)區(qū)角材料是教師教育意圖的物質(zhì)載體，它本身特性和活動方式往往決定著幼兒獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時，它與幼兒活動欲望強弱、興趣高低、活動持續(xù)時間長短、能否進行獨立的思維和想象及有無探索和創(chuàng)新精神等都有著密切的關(guān)系，可見，區(qū)角材料的投放尤為重要。

二、提供適宜的數(shù)學(xué)活動材料

1. 材料要適宜進行數(shù)學(xué)活動

提供的材料應(yīng)蘊含相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，能起到激發(fā)幼兒主動地操作與探索活動的作用；提供的材料有利于通過調(diào)整規(guī)則，引導(dǎo)幼兒有進一步學(xué)習(xí)的可能。例如，色彩鮮艷的飲料瓶，通過添加輔助材料和改變規(guī)則，可以讓幼兒獲得按大小、高矮、輕重等相關(guān)的經(jīng)驗。

2. 材料要衛(wèi)生安全

（1）保證材料的衛(wèi)生。由于區(qū)角是對全班幼兒開放的，如果不衛(wèi)生，幼兒與材料“親密接觸”容易導(dǎo)致疾病傳播，因此教師要保證材料的衛(wèi)生：1）選用的材料應(yīng)合乎有關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和要求且易于清洗和消毒，不易污染，不含毒性；2）要定期消毒，確保材料的衛(wèi)生。

（2）保證材料的安全。1）材料和涂料必須衛(wèi)生無毒，不含有鉛、汞等有害物質(zhì)；2）活動材料表面必須平整光滑，無銳利的棱角或鋸齒，防止刺破幼兒的手或身體的其他部位；3）有填充物的材料，封邊要牢固；4）會發(fā)出聲音的材料，聲響不要太高，以免傷害幼兒聽覺。

3. 材料能反復(fù)使用

（1）活動材料要可操作。在實踐中，有的材料僅能起到烘托活動區(qū)氣氛的作用，只有觀賞價值，不能讓幼兒進行實際操作，這就違背了“幼兒需要通過親手操作積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗”的規(guī)律。

（2）活動材料要牢固，可反復(fù)使用。由于數(shù)學(xué)知識是一種抽象的知識，幼兒并不是通過一次操作就能夠理解數(shù)學(xué)概念的抽象意義，而是需要一個從量變到質(zhì)變的過程。因此，活動材料一定要牢固，經(jīng)得起幼兒反復(fù)操作，這樣有利于幼兒復(fù)習(xí)、鞏固和練習(xí)。

（3）活動材料要有變通性?；顒硬牧峡梢酝卣剐峦娣?，以不斷激發(fā)幼兒參與的興趣，這樣有利于幼兒探索、發(fā)現(xiàn)和提高。如套娃玩具，可以按從大到小或從小到大的順序排列，來作為學(xué)習(xí)排序的操作材料；如果提供“餅干”，喂套娃吃“餅干”，此時套娃玩具就成為幼兒學(xué)習(xí)一一對應(yīng)、比多少的材料；如在套娃身上貼點子，按照點子的數(shù)量為套娃發(fā)“花”片片，此時套娃與點子又成為幼兒數(shù)數(shù)，按點數(shù)取物的材料……一物多用，既經(jīng)濟又實用，可以充分發(fā)揮材料的價值。

三、提供有層次的系列操作材料

1. 提供同一結(jié)構(gòu)不同層次的材料

提供活動材料的形式應(yīng)和幼兒數(shù)概念形成的三階段相適應(yīng)，即實物——動作表征、圖片——表象表征、符號——符號表征，從而引導(dǎo)和促進幼兒數(shù)概念抽象的進程。例如，5以內(nèi)數(shù)的感知，可讓幼兒感知實物、圖片或符號等。從這幾組材料來看，緊扣目標(biāo)，涵蓋了實物的直觀、圖片的形象和符號的抽象等三種層次的學(xué)具，這樣既可以適合不同水平層次的幼兒，又能適應(yīng)幼兒從直觀行動思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。

2. 提供同一概念多種變式的材料

對于同一個數(shù)學(xué)概念屬性，教師可用盡可能多的知覺形式的材料來表現(xiàn)。例如，提供多種三角形如正三角形、銳角、鈍角、等腰三角形等，這樣幼兒在進行歸類時，獲得的將是最接近三角形本質(zhì)屬性的經(jīng)驗。

四、提供具有自檢功能的活動材料

1. 操作材料的擺放體現(xiàn)學(xué)具的自檢功能

例如，“幫玩具小熊找床”，教師提供大熊、中熊、小熊及大床、中床和小床，并且床長度與熊長度是對應(yīng)的。在操作活動中，若幼兒將小熊放到中床、將中熊放到大床，那么大熊肯定睡不了小床，這樣就暗示著幼兒“找錯了，需要調(diào)整”。

2. 在操作材料背面預(yù)設(shè)結(jié)果體現(xiàn)學(xué)具的自檢功能

拼接的操作材料，教師可在卡片背面拼接處預(yù)先設(shè)置好某中圖案。例如，“數(shù)數(shù)有幾個”的平面的操作材料，可在背面印上相應(yīng)的點子，便于幼兒進行檢查以獲得及時的反饋等。

3. 運用材料擺放的規(guī)律性體現(xiàn)學(xué)具的自檢功能

例如，從矮到高排序，可以引導(dǎo)幼兒體驗這樣的排序是如同“一層一層上樓梯”。如在擺放的過程中有誤，那么幼兒自己在檢查時就會發(fā)現(xiàn)有些地方不是“上樓梯”，那么就說明材料擺放順序錯誤，需要進行調(diào)整。

總之，活動材料的投放是區(qū)域活動的一重要因素，是幼兒活動區(qū)探索活動的物質(zhì)支柱，準(zhǔn)備活動材料應(yīng)體現(xiàn)因人施教的思想，做到難易結(jié)合、繁簡結(jié)合、單一與多功能結(jié)合，讓每個幼兒都能輕松、自如地使用材料，使他們在活動中各方面得到更好的發(fā)展，真正達到自我發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]李瑞玲.數(shù)學(xué)區(qū)材料投放問題研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（07）.

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