霍淑亞

摘 要：講解“相互作用”這一章節(jié)典型錯題時，從分析學(xué)生出錯的心理因素開始，有針對性地對癥下藥，并加強(qiáng)知識整合，達(dá)到一定的糾正效果。

關(guān)鍵詞：高中物理；錯題解析；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）28-0058-01

物理學(xué)之所以重要，不僅因為它對學(xué)生各方面能力的考查最為全面，更由于它的題目千變?nèi)f化，問題稍有變化，答案就可能截然相反，是培養(yǎng)高中生思維能力的有效途徑與載體。講解“相互作用”這一章錯題練習(xí)時，結(jié)合物理知識特點和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從多個角度對典型錯題進(jìn)行探討。

一、追本溯源，拒絕錯得“云里霧里”

古語云：人恒過，然后能改。遺憾的是，許多同學(xué)總是“恒過”，但并不“能改”。究其原因，無非是學(xué)生對錯題未引起足夠重視，教師也未能對錯題進(jìn)行深度剖析，讓他們在“云里霧里”一錯再錯。例如，該章節(jié)習(xí)題中，有這樣一道題（圖1）：在粗糙地面上，有A、B兩物塊，B物體在A物體上，A、B分別以速度V1和V2向相同方向運動。問當(dāng)速度V1和V2有不同的大小關(guān)系時，A、B兩物體受力的相互關(guān)系（ ）：A.若V1=V2時，A、B之間無滑動；B.若V1>V2，B受到A向右的滑動摩擦力；C.若V1V2，A受到B向左的滑動摩擦力。顯然，解答這道題需要運用整體法和分離法。具體思路是：當(dāng)V1=V2時，兩物塊均保持勻速直線運動狀態(tài)，B相對于A物體相對靜止，對B進(jìn)行受力分析，水平方向上B物體受力的總和為0，因此A正確。解答過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生選擇C。他們這樣解釋：當(dāng)V1

二、有的放矢，拒絕錯得“一如既往”

物理教師經(jīng)常這樣抱怨：這種類型的題目講了不知多少遍，只是換了一個小條件，學(xué)生還是一如既往地錯。對此，教師需要剖析典型錯題，引導(dǎo)學(xué)生了解知識薄弱點和思維方式的不足之處，對癥治療”。例如，本章節(jié)有這樣一道問答題（圖2）：輕彈簧A、B的原長L1都是0.1m，彈簧的彈性系數(shù)k=500N/m，先懸掛兩質(zhì)量分別為m的重物，測得兩彈簧的總長度為26cm，請問：重物m的質(zhì)量是多少？這道題的難度并不大，但許多學(xué)生卻給出這樣的計算結(jié)果：k×Δl=F，F(xiàn)=2mg，Δl=0.06m，解得m=1.5kg.調(diào)查寫出這種做法的學(xué)生，他們都能說出公式k×Δl=F，說明他們的基礎(chǔ)不算差，出錯的原因在于將本題的兩根彈簧當(dāng)作一根彈簧。仔細(xì)分析該題目，彈簧A其實受到兩個m的重力作用，而彈簧B受到一個重物m的重力。對兩物體分別予以分析，A、B兩彈簧的形變量之比應(yīng)該是2∶1，因此彈簧B的形變量ΔB=0.02m，再進(jìn)行計算，得出正確答案1kg.從理論層面分析，學(xué)生沒能充分考慮具體物理情景，沒有建立良好的模型意識。鑒于此，教師可精選幾道類似題型的題目強(qiáng)化練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的比較中提高自己的思維能力，升華物理意識，這樣才能從根本上拒絕錯得“一如既往”?；蛟S，這才是課程改革的本真與初衷。

三、加強(qiáng)整合，拒絕錯得“死板教條”

有時，某種類型的題目沒有問題了，但一旦整合其他知識點，學(xué)生便照錯不誤，死板教條的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。我們往往歸咎于學(xué)生不夠聰明，殊不知，這與日常練習(xí)缺乏整合性有一定關(guān)系。例如，本章節(jié)有這樣一道題（圖3）：繩子AO和BO能承受的最大拉力相同，其中繩子AO的長度

四、結(jié)束語

總之，學(xué)生在物理練習(xí)中出錯在所難免，關(guān)鍵是教師要針對具體錯因，匠心獨運，在有限的課堂時間內(nèi)達(dá)成最佳的練習(xí)效果，讓錯題也綻放別樣的精彩，促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

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