張曉華

【摘 要】

為了在表達時更生動，人們在寫文章時常常會用上比喻、擬人等修辭手法。這些手法的運用，有時也可以起到朗讀提示的作用。尤其是比喻手法的運用，往往帶有很大的形象性，教師在指導朗讀時，可以引導學生進行想象，把握所比事物的特征，幫助自己讀好有關語句。

【關鍵詞】

朗讀 想象 寫人 標點

所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學生的語文素養(yǎng)都具有非常重要的意義。結(jié)合自己語文教學實踐談談自己的想法：

一、心中有形，讀之有情

為了表達時更生動，人們在寫文章時常常會用上比喻、擬人等修辭手法。這些手法的運用，有時也可以起到朗讀提示的作用。尤其是比喻手法的運用，往往帶有很大的形象性，教師在指導朗讀時，可以引導學生進行想象，把握所比事物的特征，幫助自己讀好有關語句。

如《荷花》一課中描寫荷花樣子的一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@里，作者形象地把荷葉比作大圓盤，荷花形態(tài)各異，既生動又給人以美感。在指導朗讀時，我就先引導學生想象一下荷花盛開的不同的形態(tài)，由此得出這樣的結(jié)論：朗讀到“冒”時應加速讀才能表現(xiàn)出荷花盛開的生機。

二、心中有情，讀之有情

寫人的文章往往需要在敘事過程中通過人物的心理活動來展開情節(jié)和表現(xiàn)人物心情，讀好這些句子有助于學生體會人物品質(zhì)，進而感受人物形象。因此，教師在指導朗讀時應重視指導學生關注這些句子，讀好這些句子。

如《你必須把條魚放掉》一課中不乏描寫小主人湯姆心理活動的句子，其中有幾處通過寫對話表現(xiàn)出湯姆當時心情變化。其中學生體會到了湯姆釣到魚興奮的心情和父親的這斬釘截鐵的話，如何把握這一矛盾，讀出該有的速度呢？此時，我就這樣啟發(fā)學生：湯姆釣到魚，速度就應稍快，因此可以處理成先快后漸慢，聲音也可以處理成由響到急（矛盾）。學生這樣一讀，湯姆矛盾的心理便在心中變得清晰明了，同時也深深感受到了父親的那種嚴謹?shù)膽B(tài)度。

三、心中有數(shù)，讀之有情

要使學生的朗讀到位，讀出韻味來，教師勢必要教給學生一些常用的朗讀技巧，教會學生確定句中重音的基本方法。

我在引入《我應該感到自豪才對》一課的教學時，發(fā)現(xiàn)學生朗讀課題時重音的處理出現(xiàn)了五種情況，一是強調(diào)人物“我”，二是強調(diào)方式“應該”，三是強調(diào)態(tài)度“自豪”，四是強調(diào)事情“感到”，五是強調(diào)“自豪”的對與錯“才對”。但是聯(lián)系課文內(nèi)容一看，顯然只有第三種處理方式是正確的。于是，我就設計問題，引導學生去聯(lián)系課文內(nèi)容一探究竟：你認為哪種讀法是正確的？為什么呢？學生通過研讀課文了解課文大意后，一下子就明白了：課文主要突出的是小駱駝應該感到自豪，所以重音該落在“自豪”這兩個字上。在此基礎上，教師再讓學生用這種方法來讀一讀，就能更好地體會到在朗讀中把握重音處理的方法。

四、心中有人，讀之有情

小學語文課本里有許多寫人的文章，這些文章都是通過具體事例來塑造人物形象和體現(xiàn)人物品質(zhì)的。在敘事過程中，作者又往往通過人物的語言、動作和心理活動等來刻畫人物性格，表現(xiàn)人物品質(zhì)。教師如果能指導學生讀好這些重點語句，對于把握人物性格，體會人物品質(zhì)，無疑是非常有益的。

如《翻越遠方的大山》一課，充分表現(xiàn)了劉翔不斷超越世界強敵，超越自己的崇高品質(zhì)。在教學時，我引導學生深入研讀課文第3--11節(jié)，先找出讓自己最感動的地方，并有感情地讀一讀。在此基礎上，我引導學生把自己的理解融進文本，通過有感情地朗讀體會劉翔不畏艱難的光輝形象，學生心中對劉翔的那種崇敬之情便油然而生。

五、心中有標點，讀之才有情

標點符號在朗讀中作用很大：“標”表示停頓之外，“點”提示語氣、表達情感的作用。有時盡管是語句相近的句子，卻由于所用標點符號的不同使得傳達出的感情迥然不同。對此，教師應該注意引導學生把握這些標點符號傳遞出的情感信息，朗讀時注意情感的表達。

如《翻越遠方的大山》這一課中，劉翔說的這句話與另一句辨析：

“我打敗了約翰遜？是真的嗎？”

“我打敗了約翰遜！”

這兩句話僅僅相差一個字，卻由于所用標點符號的不同而表達出大相徑庭的語氣：前者寫出劉翔疑惑的心態(tài)，后者則寫出劉翔打敗強敵后震驚的心態(tài)。學生理解了這兩個標點符號所表達的不同感情，就可以準確地讀出前者將信將疑、后者深信不疑的不同語氣。

六、心中有境，讀之有情

我們在教學中常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一篇課文的朗讀經(jīng)過幾遍訓練，學生基本上能做到讀通讀熟讀流暢，但往往容易流于平淡，語氣語調(diào)缺少變化，很難打動聽者的心。造成這種現(xiàn)象的原因，在于學生對文本內(nèi)容的理解是“平面型”而不是“立體型”。要解決這一問題，教師必須在指導當中引導學生注意文本語意上的變化，感受文本語勢上的起伏。如此，才能使學生在朗讀時通過語速的快慢、語調(diào)的高低、語勢的升降等變化，讀得抑揚頓挫、跌宕有致、張弛有序。

還是以《翻越遠方的大山》為例。課文開始寫劉翔面對約翰遜，劉翔認為約翰遜是遙不可及的大山，語氣低沉；劉翔在賽場比賽部分則應讀得緊張，尤其是與成功失之交臂時，更應讀得急促強調(diào)，從而烘托出當時緊張的氣氛。最后成功了的喜悅，在學生把握了前后不同的基調(diào)后，我用引讀的方法帶領學生對比朗讀前后兩部分文字，再次感受前后語速、語調(diào)、語勢以及情緒上的變化，進而使得學生不僅讀得自然流暢，更是達到傳情達意的要求。

有人說，聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。那，不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎？為了這個美麗、快樂的夢，我們在朗讀教學這片園地上不懈地探索著，實踐著。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。