于相龍

【摘 要】

隨著素質(zhì)教育的提倡力度逐漸加大，小學(xué)語文課程的教學(xué)也發(fā)生了變化，不僅要更加注重教學(xué)資源的利用和開發(fā)，而且在閱讀拓展和閱讀能力提高上也越來越受到重視，本文從小學(xué)語文課堂閱讀拓展教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，通過對(duì)語文閱讀拓展的教學(xué)策略進(jìn)行論述，從而結(jié)合實(shí)踐構(gòu)建高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀拓展 閱讀能力 教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)階段作為學(xué)生接觸知識(shí)的初級(jí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)的積累和各項(xiàng)能力的掌握至關(guān)重要，語文作為小學(xué)生接收知識(shí)的重要內(nèi)容，其教學(xué)方法和手段一直是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著課程改革的推動(dòng)和素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀拓展逐漸成為小學(xué)語文課堂的重要組成部分，而運(yùn)用高效的教學(xué)方法來進(jìn)行語文拓展，更是小學(xué)語文課堂的重點(diǎn)。

一、從身邊取材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣至關(guān)重要，這也同樣是小學(xué)語文閱讀拓展的重點(diǎn)，而從生活入手，在小學(xué)生的身邊取材來拓展語文閱讀，不僅可以有效地培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀興趣，而且有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行課文講解之后，為了更好地提高學(xué)生閱讀水平，可以以提問的形式與學(xué)生交流，問其在家的時(shí)候喜歡看些什么書？或者問學(xué)生的父母、爺爺、奶奶等家庭成員平時(shí)讀什么書？可以布置一些作業(yè)，介紹一本你爸爸或媽媽讀過的書，或者一篇文章、一個(gè)故事。也可以是教師布置幾篇童話或寓言故事，安排學(xué)生閱讀并講給自己的家長(zhǎng)聽，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且提高了小學(xué)生閱讀能力，更有助于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、互動(dòng)交流、共同進(jìn)步

在小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)中，不僅要注重閱讀興趣的培養(yǎng)，而且要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，運(yùn)用互動(dòng)交流教學(xué)法，可以通過學(xué)生之間的互動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)去閱讀，而通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生對(duì)閱讀的文章有進(jìn)一步的了解，而且通過交流中，增長(zhǎng)了知識(shí)，拓展了語文的閱讀。

例如，教師可以安排同桌之間進(jìn)行互動(dòng)閱讀交流，安排兩個(gè)學(xué)生各自在《水滸傳》《三國(guó)演義》以及《格林童話》等著作中選擇一篇，自己閱讀理解之后，雙方進(jìn)行互相講解，把自己讀的故事內(nèi)容講解給對(duì)方，這樣不僅拓展了語文的閱讀，而且提高了小學(xué)生的分析理解能力和閱讀水平。通過這樣的互動(dòng)交流，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，不僅活躍了課堂氣氛，而且使小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)更加高效。

三、聯(lián)系文章內(nèi)容，舉一反三

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀拓展的教學(xué)中，還要注意到教材內(nèi)同類文章的拓展，因?yàn)榻滩纳系奈恼虏粌H是經(jīng)過精選有助于學(xué)生各方面綜合發(fā)展的內(nèi)容，而且是小學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)知閱讀，所以，教師在進(jìn)行語文閱讀拓展教學(xué)的過程中，一定要注意聯(lián)系教材內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，以此來拓展學(xué)生的閱讀量。

例如，在進(jìn)行課文《臥薪嘗膽》的教學(xué)時(shí)，講解完課文的教學(xué)內(nèi)容之后，可以聯(lián)系課文進(jìn)行閱讀拓展，講解一些歷史上類似的小故事，像“胯下之辱”“完璧歸趙”等，或如在進(jìn)行《揠苗助長(zhǎng)》課文教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系這則寓言故事進(jìn)行拓展，像《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》這樣的古代寓言故事，如此一來，不僅使學(xué)生對(duì)教材課文內(nèi)容加深了印象，而且有效地拓展了閱讀量，通過類似故事進(jìn)行拓展，使學(xué)生接觸了新的知識(shí)，從而增添了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使語文課堂教學(xué)有更好的效果。

四、組織自主課外閱讀，發(fā)揮學(xué)生主體性

隨著素質(zhì)教育發(fā)展的不斷推進(jìn)，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性逐漸成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)語文閱讀拓展也不例外，在進(jìn)行拓展教學(xué)的時(shí)候，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，打破“教師讀，學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，老師通過引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮其自主性。

例如，教師組織學(xué)生自主選擇自己喜歡的題材和體裁進(jìn)行閱讀，如詩歌、寓言故事、科普小文、情感故事等，然后讓學(xué)生扮演教師的角色，把自己的拓展閱讀內(nèi)容和理解講給全班學(xué)生，而教師在學(xué)生講解之后，對(duì)學(xué)生講解的正確之處進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，錯(cuò)誤之處進(jìn)行指正。而教師可以大致給學(xué)生提供一個(gè)閱讀的范圍，如李白和杜甫的古詩，伊索寓言和中國(guó)古代寓言故事，以及如《美麗的南沙群島》這樣的美文等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀并講解，通過這種自主選擇并講授的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容本身有了更深的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。這種發(fā)揮學(xué)生自主性的語文閱讀拓展，不僅是構(gòu)建高效語文課堂的重要策略，而且是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要方法。

【結(jié) 語】

小學(xué)階段作為人生的重要階段，一直是教育教學(xué)的重點(diǎn)階段，而語文教學(xué)一直是小學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新的教學(xué)理念要求教師在課堂上不僅要完成學(xué)生知識(shí)水平的提升，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而閱讀的拓展不僅是小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知的重要基礎(chǔ)，而且更是小學(xué)生培養(yǎng)各方面能力的重要途徑，因此，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行小學(xué)語文閱讀拓展，是小學(xué)語文課堂的重點(diǎn)。通過上述的幾種教學(xué)策略，首先從學(xué)生的身邊取材，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；繼而通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀的主動(dòng)性；之后立足教材，以課文為依托進(jìn)行拓展閱讀，有效地完成學(xué)生在小學(xué)階段的知識(shí)積累；最后再依據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，自主選擇閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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