【摘要】針對《機械零部件測繪》教學中存在的問題，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)突出基本技能的要求，探索該課程學習領(lǐng)域的設(shè)計開發(fā)實踐，從而提高了教學效果，強化了學生的工程實際綜合應(yīng)用能力和工程素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】零部件測繪 ?學習領(lǐng)域 ?開發(fā)探索

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0236-01

職業(yè)教育中學習領(lǐng)域課程是把學習理解為工學結(jié)合地理實一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，它為學生提供理論與實踐整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)和工作過程。 學生通過一個學習領(lǐng)域的學習，可完成和處理某職業(yè)一個典型情景問題的典型工作任務(wù);通過學習若干成體系的學習領(lǐng)域，學生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力?！稒C械零部件測繪》作為技工院校學生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，多年來在傳統(tǒng)學科體系授課中有很大的束縛，筆者此次課程開發(fā)探索正是針對這一現(xiàn)實，通過對機電行業(yè)及制造大類專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位（零件加工、產(chǎn)品裝配、產(chǎn)品設(shè)計等工作）進行調(diào)研，緊扣職業(yè)活動的要求對本課程內(nèi)容進行重構(gòu)，強調(diào)工作任務(wù)和行為過程，從而更好地提高學生的實踐能力。

一、本課程學習領(lǐng)域的確定

通過分析制造大類專業(yè)畢業(yè)生所從事崗位的工作過程，并與企業(yè)實踐專家多次研討，得到了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)若干代表性工作任務(wù)。這些代表性工作任務(wù)都涉及識讀工程圖、計算機繪圖、產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)研討最終確定了機械零部件測繪等8個典型工作任務(wù)。同時結(jié)合原有的《機械制圖與計算機輔助繪圖》課程內(nèi)容，進行職業(yè)與專業(yè)活動、崗位、學科體系、教學對象等的分析，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化基于工作過程的工學結(jié)合地理實一體化課程。

二、本課程學習領(lǐng)域的開發(fā)

學習領(lǐng)域的設(shè)計要對典型的工作任務(wù)進行教學處理，實現(xiàn)學習情境化?！稒C械零部件測繪》學習領(lǐng)域根據(jù)制造專業(yè)技師在工作崗位上所應(yīng)具備的識讀復(fù)雜零件圖、測繪機器零部件、設(shè)備的設(shè)計及制造能力，以基于工作過程的一體化課程的要求，遵循學生的認知規(guī)律，結(jié)合相關(guān)和后續(xù)學習的需求，開發(fā)設(shè)計了8個學習情境，128課時的課程。

三、本課程學習領(lǐng)域的特點

1.基于工作過程的教學模式。本課程把工作過程和教學緊密結(jié)合在，把學生作為學習過程的主角，把學生分小組合作學習，教師為學習過程的導演。通過獲得信息、制定計劃、實施計劃、檢查、評價來完成每個工作任務(wù)，在工作中掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，培養(yǎng)工作能力和團隊精神，大大提高了學生的自主性和積極性。

2.基于工學結(jié)合地教學內(nèi)容。將理論和實踐知識緊密結(jié)合，突出工作任務(wù)與理論知識點的聯(lián)系，充分考慮學習內(nèi)容的實用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，同時結(jié)合專業(yè)能力的要求，在每個學習情境中合理分配知識點，在內(nèi)容構(gòu)成上滿足后續(xù)學習領(lǐng)域以及工作崗位的需求。

3.基于過程跟蹤的評價方式。將教師評價、學生自評、學生互評相結(jié)合。這種評價方式更加突出了對學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，能夠真實地反映學生的學習三維度（態(tài)度、能力和效果）。

本課程學習領(lǐng)域的開發(fā)探索，旨在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和能力，增強了學生之間的互動交流與合作，使學生在完成項目的過程中都有較大的收獲，取得了比傳統(tǒng)教學更好的教學效果。初步實踐也證明，它更能激發(fā)學生自主學習的興趣，有利于提高其工程綜合素質(zhì)，符合技術(shù)技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標和要求。

作者簡介：

楊興新（1982年-），男，講師，現(xiàn)就職于金華市技師學院，主要研究方向：工程圖學及校企合作。