沈怡

摘 要：在英語教學(xué)中，選用繪本這個“食材”，巧妙烹飪英語教學(xué)這道“佳肴”，將有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生讀繪本，提趣利學(xué)；學(xué)生演繪本，能力應(yīng)用；學(xué)生做繪本，綜合提升三個方面，探究如何用好繪本這一工具，實(shí)施高效英語課堂。

關(guān)鍵詞：英語；英語繪本；繪本教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）34-0084-01

繪本具有圖文并茂、直觀有趣、情境生動、感染性強(qiáng)、句詞簡明、易學(xué)易用等特點(diǎn)。在英語教學(xué)中應(yīng)用繪本，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來；有利于教師高效地傳遞英語教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握、運(yùn)用英語；有利于教師更好地開展英語復(fù)習(xí)和鞏固活動，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。文章就如何用好繪本這一工具，促進(jìn)高效英語課堂教學(xué)進(jìn)行深入探析，總結(jié)出“讀繪本”“演繪本”“做繪本”三條策略。

一、學(xué)生讀繪本，提趣利學(xué)

學(xué)生的注意方式以無意注意為主，通俗地說就是學(xué)生的注意行為更多的是出于本能，他們只注意他們喜歡的事物。所以，要開展高效的英語課堂，就得牢牢抓住學(xué)生的無意注意，也就是抓住學(xué)生的興趣，而采用英語繪本進(jìn)行教學(xué)正是抓住學(xué)生興趣的有效方法。在英語教學(xué)中，應(yīng)用繪本的第一個層次就是讓學(xué)生讀繪本。通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀繪本，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，是許多教師喜歡采用的手段。一般采取的策略是組織學(xué)生進(jìn)行朗讀競賽，通過各種各樣的朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，促進(jìn)學(xué)生更加積極地投入朗讀繪本。例如，教學(xué)繪本故事“The Very Hungry Caterpillar”時，組織“你讀我聽”的繪本朗讀競賽活動。兩名學(xué)生為一個競賽小組，每人讀一遍繪本，當(dāng)一人朗讀時，另一人就負(fù)責(zé)聽，發(fā)現(xiàn)朗讀者出現(xiàn)錯誤時，負(fù)責(zé)聽的學(xué)生可以立即打斷，指出錯誤的地方并記錄，兩個人都朗讀完之后，就比一比看誰出的錯誤少，少的一方就獲勝。這樣，學(xué)生為了在競賽中獲得勝利，都會提前進(jìn)行繪本朗讀，以增加熟練度。這樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生更多地進(jìn)行英語朗讀，有效提升學(xué)生英語口語能力。值得指出的是，當(dāng)兩人競賽活動開展到一定程度后，教師可開展多人朗讀“混戰(zhàn)”活動，讓學(xué)生十人為一組，進(jìn)行交替“朗讀競賽”，進(jìn)一步豐富繪本朗讀活動。

二、學(xué)生演繪本，能力應(yīng)用

每一個繪本都是一個精彩的故事，帶有生動的情境且貼近生活實(shí)際。小學(xué)英語重視學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生開口說英語，實(shí)踐用英語。因此，教師要創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。以繪本內(nèi)容作為天然情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本扮演，無疑是提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的絕佳辦法。在組織學(xué)生進(jìn)行繪本扮演時，教師應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生個體作用，盡可能地將舞臺交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。例如，教學(xué)完“Can I help you”后，可以引入繪本“拔蘿卜”。待學(xué)生學(xué)習(xí)完繪本之后，讓學(xué)生自主進(jìn)行繪本角色扮演。在學(xué)生開始扮演前，我做了這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們看到繪本上Tom最早發(fā)現(xiàn)了蘿卜，但是他拔不動，拔不動顯然是需要幫忙的，對不對？”學(xué)生回答“對”，我接著引導(dǎo)：“看到別人需要幫忙的時候，我們要說什么呢？”學(xué)生答：“Can I help you？”我說：“回答得好。我們看到繪本上Ifra是最早過去幫忙的，她幫忙前肯定問了Tom‘Can I help you，那Tom肯定回答‘Yes。這段對話繪本沒有表現(xiàn)，我們把它添上去好不好？”學(xué)生回答“好”。接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生放開思路，大膽加入個人想法。通過引導(dǎo)，將繪本與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有效促進(jìn)學(xué)生對英語的應(yīng)用。

三、學(xué)生做繪本，綜合提升

經(jīng)過一個階段的繪本教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)初步形成對繪本的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可組織開展繪本制作的實(shí)踐活動，這對提高學(xué)生的綜合能力有促進(jìn)作用。繪本制作就是讓學(xué)生自己獨(dú)立來完成一個繪本，包括圖像繪制、主題確定、內(nèi)容編寫等。這是一項(xiàng)充滿想象力的實(shí)踐活動，學(xué)生在實(shí)踐活動中既可以充分釋放天性，又可以充分應(yīng)用所學(xué)英語知識。在繪本制作教學(xué)中，教師要注意將教師的引導(dǎo)和學(xué)生合作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)繪本制作教學(xué)效果最大化。例如，教學(xué)完“Colours”這個單元內(nèi)容之后，我組織學(xué)生進(jìn)行繪本制作。師：“同學(xué)們，今天我們來做一個繪本，繪本的主題就是Colours，我們應(yīng)該怎么做呢？”生：“我們可以編一個彩色衣服的故事。”師：“這個想法很好，那我們就讓Tom做我們的主人公吧。大家先畫一個boy，名字叫Tom，Tom有各種顏色的衣服，他總喜歡問別人自己穿的衣服是什么顏色的。接下來，就請大家自由發(fā)揮……”引導(dǎo)到這里，大部分學(xué)生都能將“What colour is my shirt”這一句型應(yīng)用于其中，有的還能用上單元學(xué)到的“l(fā)ook at me”。通過這樣的繪本制作，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

四、結(jié)束語

總而言之，繪本色彩鮮艷，內(nèi)容有趣，對學(xué)生有著極大的吸引力。運(yùn)用英語繪本，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)秉承以生為本的理念，切實(shí)發(fā)揮繪本作用，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長。

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