王俊杰

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，積極互動(dòng)，自主創(chuàng)新。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們才能在屬于自己的“數(shù)學(xué)王國(guó)”里自由翱翔。

關(guān)鍵詞：自主探究；獨(dú)立思考；自主創(chuàng)新；勤于思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0040-01

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。過(guò)多地監(jiān)督、訓(xùn)斥學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)不是為了他們自己，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是為了別人時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)降低。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？我認(rèn)為，應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一、自主探究，尋求新知

探究性學(xué)習(xí)以“問(wèn)題”為基礎(chǔ)，“問(wèn)題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，教師可通過(guò)“問(wèn)題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)心需求。因此，“適當(dāng)”的“問(wèn)題”的提出是教學(xué)的重要手段，它能激勵(lì)學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講解概率一章時(shí)，可提出“互斥事件和對(duì)立事件的聯(lián)系與區(qū)別”“古典概型的特征”“幾何概型的計(jì)算公式”等問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，專(zhuān)心探究。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是大膽探究、尋求新知的過(guò)程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程：探究中允許學(xué)生出錯(cuò)，將出錯(cuò)當(dāng)成不可或缺的資源，它能激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)克服困難，解決問(wèn)題，尋求新知。

二、大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考

數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)思維邏輯性很?chē)?yán)密的學(xué)科，但在具體的應(yīng)用中還有它的不確定性和不唯一性。教師要充分設(shè)計(jì)好質(zhì)疑和交流的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生參與越多，教學(xué)效果就越好，在分享成果的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了更好地發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)概率一章“如何隨機(jī)抽取樣本”的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的、思考性的問(wèn)題，學(xué)生之間可交流討論，并與老師對(duì)話(huà)。在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如是你，你會(huì)怎么做？”“這個(gè)問(wèn)題你在生活中遇到過(guò)嗎？現(xiàn)在應(yīng)該怎么做”“這個(gè)問(wèn)題用高數(shù)應(yīng)該怎么解決？”……問(wèn)題的引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生向更高更深的層次探究，又會(huì)碰撞生成新的問(wèn)題，這是很有價(jià)值和意義的課堂教學(xué)。

三、積極互動(dòng)，自主創(chuàng)新

在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓動(dòng)他們大膽創(chuàng)新。以層次不同的學(xué)生自發(fā)組織成為小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，與他人分析和討論。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，在自主互動(dòng)中，通過(guò)相互間的交流、觀(guān)摩、演示，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，通過(guò)自主互動(dòng)，大膽創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、勤于思考，主動(dòng)自學(xué)

教師在教學(xué)中要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。中學(xué)階段學(xué)生課業(yè)多學(xué)時(shí)緊，光靠課堂上教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勤于思考，不被動(dòng)學(xué)習(xí)，不拖拉任務(wù)，不放棄疑點(diǎn)，掌握自學(xué)要領(lǐng)，做學(xué)習(xí)的主人。

1. 恰到好處的引導(dǎo)

在課堂中，教師應(yīng)該從尊重、信任的角度出發(fā)，給學(xué)生勤于思考的余地和信心。同時(shí)教師要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引導(dǎo)緊扣本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的能力和正確的思維方式。

2. 多讓學(xué)生提問(wèn)題

常言道：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)會(huì)提問(wèn)題，是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是思考問(wèn)題的動(dòng)力。教師要在平時(shí)的教學(xué)中，有意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以促進(jìn)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。

3. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)知識(shí)、規(guī)律

在教學(xué)中，除了要盡量讓學(xué)生自己總結(jié)教材中的基本概念、公式外，教師還要特別注重解題方法和解題規(guī)律的歸納，不要把學(xué)生引入“迷宮”，搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，事實(shí)證明，這是應(yīng)試教育中不可取的一面。讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，舉一反三，“一通百通”，不但有事半功倍的效果，而且學(xué)生越學(xué)越起勁兒，從不因煩瑣的習(xí)題而厭煩苦惱。例如，在講解“判斷直線(xiàn)L和圓C的位置關(guān)系”一節(jié)時(shí)，通過(guò)例子，學(xué)生可以明白有兩種方法：一種是判斷直線(xiàn)L和圓C的方程組成的方程組是否有解，另一種方法是判斷圓C的圓心到直線(xiàn)L的距離d與圓的半徑r的關(guān)系。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生總結(jié)出：適當(dāng)?shù)乩脠D形的幾何性質(zhì)，有助于簡(jiǎn)化計(jì)算。

五、結(jié)束語(yǔ)

過(guò)多地監(jiān)督、訓(xùn)斥學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)不是為了他們自己，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是為了別人時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)降低。懂得放手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是不依靠監(jiān)督而學(xué)習(xí)的學(xué)生，主人翁意識(shí)越強(qiáng)烈，自我調(diào)適、自我管理越強(qiáng)，自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)越大。一旦調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，一切困難就會(huì)迎刃而解，他們就能在屬于自己的“數(shù)學(xué)王國(guó)”里自由翱翔。

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