張文清

摘 要：建立在文化基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教育，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。針對(duì)英語(yǔ)跨文化教育面臨的困難，從情境導(dǎo)入，滲透文化；對(duì)比教學(xué)、體驗(yàn)文化差異；課外拓展，放寬視野等方面研究英語(yǔ)跨文化教育的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；初中英語(yǔ)；跨文化教育；困難；策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0035-01

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，國(guó)際間的交流越來(lái)越密切，跨文化語(yǔ)言教育顯得更加重要。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都應(yīng)該建立在文化的基礎(chǔ)上，離開文化談?wù)Z言學(xué)習(xí)是存在缺陷的，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展也是不利的。作為基礎(chǔ)教育的初中英語(yǔ)，更應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解上，只有形成了以文化為基礎(chǔ)的英語(yǔ)能力，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的真正意義。

一、初中英語(yǔ)跨文化教育所面臨的困難

（1）基于考試的教學(xué)模式。有些人過(guò)度看重高考成績(jī)對(duì)學(xué)生的影響，一度出現(xiàn)“一考定終身”的現(xiàn)象。很多成功人士的故事告訴我們，成績(jī)并不代表一切，個(gè)人素質(zhì)和能力才是根本。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的教育，在此基礎(chǔ)上以英語(yǔ)思維思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和能力。

（2）師資力量和教學(xué)環(huán)境的限制。文化是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，文化對(duì)人的影響是深入骨髓的，一定程度上決定著人思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式。中文和英文兩種文化之間的差距有時(shí)是較大的，對(duì)受中式思維深刻影響的學(xué)生而言，跨文化學(xué)習(xí)英語(yǔ)且達(dá)到一定的水準(zhǔn)是有難度的。英語(yǔ)教師多是土生土長(zhǎng)的中國(guó)人，雖然受著專業(yè)的英語(yǔ)教育，但仍脫離不了深入骨髓的中式思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中也不能完全以英語(yǔ)思維影響學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教師對(duì)學(xué)生的影響作用極大。受這種師資力量和教學(xué)環(huán)境的限制，學(xué)生難以切身體會(huì)英語(yǔ)文化，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極為不利的。

二、初中英語(yǔ)跨文化教育的實(shí)施策略

（1）情境導(dǎo)入，滲透文化。通過(guò)設(shè)置情境，將學(xué)生置身于英語(yǔ)氛圍中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自己體會(huì)英語(yǔ)文化的魅力。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)英語(yǔ)文化，嘗試用英式思維思考和表達(dá)。這不僅可以提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展也是極為有利的。例如，進(jìn)行人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 12 Dont eat in class一課教學(xué)時(shí)，教師可以截取美國(guó)原聲電影或電視劇中學(xué)生在教室里吃東西的場(chǎng)面引入課題，啟發(fā)學(xué)生在這樣的情境中思考Eat in class會(huì)造成什么不好的影響。教師還可以通過(guò)一系列的圖片、影視作品向同學(xué)們展現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)校環(huán)境和教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)不同文化的魅力和差異，然后提出應(yīng)對(duì)英語(yǔ)文化背景下Eat in class 的措施，達(dá)到跨文化教育的效果。

（2）對(duì)比教學(xué)，體驗(yàn)文化差異。中英文化在時(shí)間觀念、處事習(xí)慣和表達(dá)方式上有時(shí)有很大的差異，一味地回避差異和差異帶來(lái)的影響，不僅無(wú)法解決跨文化教育所面臨的困難，還會(huì)使學(xué)生樂(lè)此不疲地應(yīng)用中式思維思考英語(yǔ)問(wèn)題，這對(duì)英語(yǔ)教育和學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是極為不利的。所以，面對(duì)巨大的文化差異，我們不僅要勇于承認(rèn)，還要積極透徹地對(duì)其進(jìn)行分析，才能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文化，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如，進(jìn)行人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What are you doing for vacation的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)大量的圖片、視頻向?qū)W生介紹大量的英語(yǔ)國(guó)家特有的節(jié)日，分析其來(lái)源、慶祝方式和意義。一張張精彩的圖片記錄著外國(guó)人當(dāng)時(shí)的心情，同樣也能感染到課堂上的每一個(gè)人，讓課堂氛圍更加輕松活躍。再將這些節(jié)日與中國(guó)類似的節(jié)日進(jìn)行比較，很多節(jié)日雖然說(shuō)法不同，但有著類似相同的含義。比如國(guó)外的Christmas和中國(guó)春節(jié)都是用來(lái)慶祝新的一年的到來(lái)，人們盡情歡樂(lè)，祈求來(lái)年的美好。在此過(guò)程中，教師還可以順帶介紹西方與中國(guó)差距較大的一些文化習(xí)俗，比如外國(guó)人習(xí)慣用刀叉，而中國(guó)人多以筷子為主，輔之以勺等。這些文化差異雖然對(duì)人們的影響很大，但是歸根結(jié)底都是為了就餐的方便。所以，文化既存在差異，也具有統(tǒng)一性。只要我們善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，跨文化教育一樣可以輕松突破難關(guān)。

（3）課外拓展，放寬視野。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，僅靠課堂上有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)學(xué)生的課外拓展，通過(guò)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解更多不同的文化及其魅力所在。教師可以為學(xué)生制訂一個(gè)每周課外閱讀計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)制定英語(yǔ)名著閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并站在書中人物的立場(chǎng)進(jìn)行感悟。這樣一來(lái)，既能幫助學(xué)生拓寬視野，還能提升學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)和表達(dá)能力。另外，教師還可以組織學(xué)生觀看經(jīng)典英語(yǔ)原聲電影，感受純正的英語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)方式，為跨文化學(xué)習(xí)提供一個(gè)鍛煉和檢驗(yàn)的空間。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是跨文化的學(xué)習(xí)，一切英語(yǔ)能力的提升都是建立在文化基礎(chǔ)之上的，離開了文化談?wù)Z言是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，通過(guò)情境導(dǎo)入、對(duì)比教學(xué)和課外拓展讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)文化的魅力，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1994.

[2]王楠.談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（02）.