陳福秀

摘 要：閱讀和寫作相得益彰，教師要深入挖掘讀寫結合點，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，實現(xiàn)讀寫訓練有效性，提高學生寫作水平。文章結合教學實踐，探討如何在語文讀寫訓練中挖掘讀寫結合點，提高學生寫作能力。

關鍵詞：小學語文；讀寫訓練；讀寫結合點；寫作能力

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0051-01

閱讀與寫作有著密不可分的聯(lián)系，兩者相互依賴，相互促進。長期以來，語文教學存在閱讀與寫作相脫節(jié)的現(xiàn)象，致使學生在寫作時往往“無米可炊”“無米下鍋”，語言單調乏味、內容空洞無物，條理邏輯混亂，影響了學生寫作能力的提升。因此，在語文教學中，教師要重視讀寫訓練，善于挖掘讀寫結合點，以讀導寫，以寫促導讀，讀寫結合，讓學生快樂寫作，從而實現(xiàn)讀寫訓練有效性，增強學生寫作能力。

一、依托文本，挖掘讀寫結合點，開展讀寫訓練

教材中選取的課文大多文質兼美、內涵豐富、意蘊深刻，而且有著獨特的語言表達方式以及寫作風格。在閱讀的過程中，要深入挖掘讀寫結合點，開展讀寫訓練，引導學生借鑒、模仿、表達，隨文練筆，提升學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

（1）捕捉文本空白點，馳騁想象，啟發(fā)創(chuàng)造。文本空白點，給人無窮的想象創(chuàng)造空間。在語文讀寫訓練中，教師要善于捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行課堂小練筆，引導學生馳騁想象的空間，大膽想象和聯(lián)想，結合閱讀感受，進行創(chuàng)造性表達，從而填補空白，拓寬思維寬度和廣度。比如，《地震中的父與子》一文對父親的描寫著墨較多，而對兒子的描寫就顯得比較空白，于是筆者引導學生發(fā)揮想象力，寫一寫：36個小時，對于七歲的阿曼達，你認為他是如何熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？

（2）找準文本模仿點，模仿創(chuàng)作，遷移練寫。在教學中，教師可以引導學生找準文本模仿點，引導學生快樂練筆，遷移運用，從而讓文筆神采飛揚，增強學生知識遷移運用能力，提高學生的寫作技能。如巧抓重點詞語，仿寫句子，激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)學生遣詞造句能力；或抓住細節(jié)描寫、精彩語段、修辭運用、敘述方式等仿寫基點，仿寫片段，從而積累語言，提高學生的語言表達能力。例如，《燕子》一文作者按照從部分到整體的順序，通過羽毛、翅膀、尾巴生動形象地勾畫出活潑可愛的小燕子形象。學習完該課文后，筆者要求學生仿照作者的這一寫法，寫一種自己喜歡的動物的外貌。

（3）精選文本典型點，理解練筆，快樂習作。在開展讀寫訓練過程中，教師還可以精心選取一些文本典型點，要求學生根據(jù)自己的理解感悟，引導學生改寫、擴寫、續(xù)寫，從而豐富寫作內容，提高學生的寫作水平。譬如，教學完《將相和》后，要求學生從中選擇自己喜歡的故事，將其改寫成課本劇，并進行編排，開展角色情景演繹。這樣，既可以提高學生的語言組織和表達能力，又可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的參與熱情。

二、把握時機，找準讀寫聯(lián)系點，加強讀寫訓練

讀寫結合，并不是簡單地讀加寫，還要抓住時機，找準讀寫結合點，有效開展讀寫訓練，才能達到最佳的效果。因此，在語文讀寫訓練過程中，教師要把握好練筆時機，找準讀寫聯(lián)系點，巧妙安排寫作，在讀中學寫，寫中促讀，提高讀寫訓練有效性。具體可從以下幾個方面入手：

（1）于情感升華處抒情練筆，真情流露。文章不是無情物，在許多文質兼美、情理交融的文章中，無不包含著作者濃濃的深情，有的感人至深，有的引人深思，有的雋永含蓄，有的激情澎湃。在教學過程中，教師要善于捕捉文章的這些“動情點”，引發(fā)學生的情感共鳴，撥動學生的心靈之弦，于情感交融處引導學生練筆，將自己心中涌動的情感流露于筆端，真誠表達出來，使習作語言細膩豐富而感人，富有生命力，從而為習作增添亮色。例如，《慈母情深》一文作者通過描寫母親“辛苦地掙錢，豁達地塞錢和又一次湊錢”的感人畫面，讓讀者體會到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描寫細膩，情感真摯，讓人深深為之動容。學習完該課文后，筆者設計了這樣的寫作練習：同學們，母愛是偉大的，請你寫幾句話或編一首詩，抒發(fā)你對母親的熱愛和感激之情，或聯(lián)系生活實際，講述自己親身經(jīng)歷的母愛故事。

（2）于拓展延伸處想象創(chuàng)寫，激活思維。拓展延伸處，不僅是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，而且也是文本理解感悟向習作練筆過渡的落腳點。在語文教材中，有些課文結尾的語言戛然而止，言有盡而意無窮，給讀者留下無限想象、回味空間。在教學過程中，教師可以抓住這一練筆時機，引導學生想象創(chuàng)寫，點燃學生的創(chuàng)造之火，培養(yǎng)學生的寫作能力。譬如，學習了《坐井觀天》后，筆者要求學生圍繞“青蛙跳出井后”這一主題，積極思維，拓展想象，寫一篇不少于300字的小短文。

（3）于思辯爭議處議寫練筆，培養(yǎng)能力。引導學生在文本產(chǎn)生爭議的地方，或學生思維觀點意見不一時，尋找突破口進行練筆訓練、評判議寫，激活學生已有知識經(jīng)驗，培養(yǎng)學生明辨是非的能力，提升學生讀寫能力。比如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，學生對文中父母親兩種不同方式的愛的理解看法不一。此時，筆者要求圍繞“哪一種教育方式更適合我們成長”談談自己的見解，并以書面的形式呈現(xiàn)出來。

三、結束語

總之，在語文課堂教學中，教師要深入研究文本，挖掘讀寫結合點，巧妙地將閱讀與寫作有機結合起來，以讀促寫，以寫促讀，提高學生讀寫能力。

參考文獻：

[1]盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].語文學刊，2010（18）.

[2]黃丹舟.建構主義學習環(huán)境下語文讀寫練筆策略[J].福建教育學院學報，2015（08）.