摘 要：當前社會不僅需要大批技能型人才，更需要具有一定創(chuàng)新性的技能型人才。為了培養(yǎng)更多的創(chuàng)新技能型人才，高職院校要積極推進教學改革，首先推進課程教學改革，優(yōu)化課程師資隊伍，開發(fā)課程內(nèi)容，拓展課程資源，變革課程評價方式。其次，推進教學模式改革，努力協(xié)同政府和企業(yè)共建“三維一體”的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式，關注創(chuàng)業(yè)教育模式、課程滲透模式和實踐活動模式。最后，引導學生從學習性質(zhì)、學習途徑、學習規(guī)模和學習風格等方面進行學習方式轉變，加強創(chuàng)新學習、體驗學習、結伴學習和失配學習。

關鍵詞：創(chuàng)新技能型人才；創(chuàng)新教育；高職院校；高職生

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0003-02

當前，高職院校的人才培養(yǎng)目標多定位為高級技能型、應用型人才。經(jīng)濟社會的發(fā)展不僅需要大批技能型人才，更需要具有一定創(chuàng)新性的技能型人才。創(chuàng)新技能型人才是指具有博、專結合的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能、強烈的創(chuàng)新欲望和良好的創(chuàng)新能力，并能創(chuàng)造出既有創(chuàng)意又有一定社會價值的新產(chǎn)品的人才。加強高職院校創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)，是適應經(jīng)濟發(fā)展要求、切合社會實際的重要舉措。高職院校不應只重視學生的專業(yè)知識傳授與應用技能培養(yǎng)，更應注重學生創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)新思維的訓練、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新個性的塑造。作為一線技術工人搖籃的高職院校必須遵循產(chǎn)業(yè)升級規(guī)律，尊重技能型人才的職業(yè)成長規(guī)律，加大創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)力度，積極推進教育教學改革，培養(yǎng)學生既要學習知識，還要形成并提升職業(yè)技能，逐步形成開拓進取的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、高職院校創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)的課程教學改革

1. 優(yōu)化課程師資

高職院校非常重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，多數(shù)院校“雙師型”教師的比例超過60%，其中不乏有創(chuàng)見的高水平教師，但從整體來看，很多教師的教學觀念落后、知識陳舊、方法單一，這不利于學生創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多教師疲于應付繁重的教學任務，鮮有精力更新知識、創(chuàng)新教學模式方法，少有時間指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。一個有創(chuàng)新性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。高職院校要努力建設一支門類齊全、數(shù)量充足、梯次合理、技藝精湛、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的師資隊伍。首先，可以直接從企、事業(yè)單位引進具有一定創(chuàng)新能力的高技能人才充實師資隊伍。其次，高職院?？梢酝ㄟ^選派教師到企事業(yè)單位兼職、掛職，或進行項目合作。同時，高職院校還可以選派教師到有關高校和科研院所進行研修訪學、合作研究，不斷拓展其學科視野，提升其創(chuàng)新技能。再次，高職院校可以從企事業(yè)單位聘請具有一定創(chuàng)新性的企業(yè)經(jīng)營管理、生產(chǎn)技術人才作為兼職教師。這樣，高職院校既可以將兼職教師請進課堂，兼職教師又可以將學生帶到企事業(yè)單位一線崗位。

2. 開發(fā)課程內(nèi)容

為了有效培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才，高職院校需要改變重必修課程、輕選修課程，重理論課程、輕實踐課程，重學科課程、輕活動課程，重分科課程、輕綜合課程的現(xiàn)狀，切實體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。課程內(nèi)容必須緊密聯(lián)系社會實際，及時更新并不斷開發(fā)適應社會生產(chǎn)生活需要的新課程，設置豐富多彩、應用性強、彈性化的選修課程、實踐課程和活動課程。高職院校應積極與企業(yè)密切圍繞產(chǎn)學研的發(fā)展目標，將企業(yè)所需的課程和要求納入教學改革，結合服務所需，使所開設的課程能貼近于社會實際需要。在加強知識技能等專業(yè)基礎課程的前提下，高職院校要特別重視綜合實踐課程的開發(fā)?？煞e累豐富的經(jīng)驗與體驗，自由地表現(xiàn)自己的創(chuàng)新欲望，逐步養(yǎng)成主動探究的習慣，不斷提高綜合運用專業(yè)知識創(chuàng)新性地解決實際問題的能力，從而促進其創(chuàng)新素質(zhì)乃至整體素質(zhì)的提高。

3. 拓展課程資源

高職院校創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)要改變單一的學府式、課堂化的教學環(huán)境，逐步把企業(yè)文化引進到課堂中來，創(chuàng)設盡可能與工作實際接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合，推進體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實際場景的課程環(huán)境建設。高職院校要使學生了解職業(yè)情境和崗位要求，不斷強化專業(yè)能力的學習，要使學生在遵照企業(yè)要求完成工作任務的過程中不斷增強責任意識、合作意識和創(chuàng)新意識。由于高職生學習目的的職業(yè)性、學習過程的實踐操作性和學習內(nèi)容的專業(yè)性等特點，決定了他們在學習期間必須通過“產(chǎn)學結合”，一邊學習、一邊實踐，必須有效利用專業(yè)知識和技能參加社會服務，投身社會實踐。因此，課堂和教材也不應是學生唯一的學習資源，在課堂以外的學習空間中，學生可以開闊視野、了解社會需求，增加學習的針對性，可以廣泛接觸不同人群，面向社會生產(chǎn)生活實踐，應用和創(chuàng)新所學專業(yè)知識，不斷發(fā)展專業(yè)技能和素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力。此外，學生不僅要在現(xiàn)實社會中學習，還要學會利用計算機網(wǎng)絡在虛擬社會中學習。網(wǎng)絡學習可以突破時空界限，提供交流合作平臺，有利于學生在更大范圍內(nèi)激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高職院?？梢試L試開發(fā)專業(yè)課程的在線學習系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，給學生提供自學、檢測和考核的平臺。

4. 變革課程評價

傳統(tǒng)的高職院校課程評價重技能操作、輕創(chuàng)新拓展，多為終結式的評價，通常更為關注學生的學業(yè)成績及專業(yè)技能等級證書，相對忽視學生的學習過程。實際上，課程評價不能只針對學生的學習結果，也應關注學生學習過程的評價、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新學習習慣的養(yǎng)成等方面。對創(chuàng)新技能型人才的評價，需要實現(xiàn)多元化的評價機制，建立多種形式、多次機會的評價模式。課程評價要體現(xiàn)以創(chuàng)新技能為中心，從過去單一的根據(jù)文化理論考試成績評價，轉變?yōu)橹匾罁?jù)學生的專業(yè)綜合實踐能力、創(chuàng)新能力來全面衡量。評價層次逐步由對記憶能力、思維能力的評價轉變?yōu)椴僮鲬媚芰?、?chuàng)新能力的評價；評價方式由教師一維評價延伸到學生自我評價、學習小組評價和教師評價相結合的多維評價；評價形式由閉卷考試拓展到開卷考試、口試、現(xiàn)場實驗、活動產(chǎn)品考核等；評價場所由教室轉移到實驗室、工廠和社會……這樣，學生在科學合理的評價系統(tǒng)中能夠不斷提升專業(yè)知識技能，這也正是“創(chuàng)新”得以持久發(fā)展的旺盛動力。

二、高職院校創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)模式改革

1. 三維一體模式

高職院校要協(xié)同政府、企業(yè)共同建立“三維一體”的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式，逐步健全和完善以企業(yè)為主體，高職院校為基礎，學校教育和企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，政府推動和社會支持相互結合的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式。高職院校更應主動尋求政府幫助，主動聯(lián)系企業(yè)合作制定專業(yè)標準、人才培養(yǎng)方案和實踐體系、開發(fā)新專業(yè)、構建新的課程體系、拓展新的教學內(nèi)容，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學校與工廠、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、學歷證書與職業(yè)資格證書等的有效對接。

2. 創(chuàng)業(yè)教育模式

高職院校要大力弘揚“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)”的時代精神，構建特色鮮明的高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系，積極推進學生的創(chuàng)業(yè)實踐，幫助學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地與平臺，建成功能齊全的創(chuàng)業(yè)孵化中心，扶持一批學生創(chuàng)辦自己的企業(yè)，營造“鼓勵創(chuàng)業(yè)，寬容失敗，勇于創(chuàng)新，追求成功”的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高職院校還可為學生在校內(nèi)外聘請創(chuàng)業(yè)指導專家或創(chuàng)業(yè)導師，設置創(chuàng)業(yè)項目和配套創(chuàng)業(yè)基金，組織和選拔部分創(chuàng)新熱情高、創(chuàng)新能力強的學生積極參加學校、乃至省市職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽等比賽，“以賽代練”，不斷提升其創(chuàng)新技能。

3. 課程教學模式

高職院校課程教學模式需要有效滲透創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，突出創(chuàng)新技法的指導，加強學生學習內(nèi)容和生活經(jīng)驗的練習，使學生的學習真正成為一個主動的過程和創(chuàng)新的過程。在不增加教學計劃規(guī)定學時的前提下，可開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選修課程，也可以寓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于各科教學之中，結合學科特點對教學目標、內(nèi)容、方法與過程等進行精心設計，積極提倡啟發(fā)式、合作式、研究式、討論式教學，啟發(fā)誘導學生大膽猜想，引導學生理解創(chuàng)新的規(guī)律、方法和技巧。

4. 實踐活動模式

實習實訓、社會實踐等實踐活動對高職生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)十分關鍵。實踐活動能給學生提供更大的自主性，為學生提升專業(yè)實踐技能，展示自己的創(chuàng)新才能提供一定條件。學生通過參加各種實踐活動，能培養(yǎng)他們創(chuàng)新性地解決問題的能力，在生產(chǎn)生活實踐中激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，養(yǎng)成他們強烈的探究精神，較好地滿足學生創(chuàng)新技能發(fā)展的要求。實踐活動模式賦予學生創(chuàng)新技能更大的發(fā)展空間。為此，高職院校要對創(chuàng)新實踐活動進行優(yōu)化設計，發(fā)揮實踐活動的多重功能。在課余時間，教師可以有計劃地組織學生參加學科競賽、文體活動、主題班會、參觀調(diào)查、訪問考察等活動，為學生形成良好的創(chuàng)新技能奠定基礎。

三、高職院校創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)的學習方式改革

1. 學習性質(zhì)由重復學習轉向創(chuàng)新學習

作為人類文明的繼承者和傳遞者，高職生不僅要學習現(xiàn)成的知識以適應環(huán)境，更要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能去改造環(huán)境、創(chuàng)新發(fā)展。即使一個人掌握了學習的方法和策略，具有了出色的學習能力，但所學的畢竟是社會中已經(jīng)存在的知識，充其量是適應現(xiàn)成的社會，而人生活在世界上更重要的是要改造社會，創(chuàng)造美好的未來。高職院校教師應努力引導學生逐步學會創(chuàng)新學習，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，發(fā)展其創(chuàng)新的積極信念和堅強意志。

2. 學習途徑由經(jīng)驗學習轉向體驗學習

從個體的精力和時間來看，盡管經(jīng)驗學習非常必要，但是被動接受式的經(jīng)驗學習使得高職生的學習普遍缺乏現(xiàn)實感，缺少心理體驗。人類在獲得“濃縮果汁式”的知識的同時，卻忽視了生命的豐富性與完整性，忽略了對成長過程的直接經(jīng)歷與體驗。體驗學習是針對傳統(tǒng)教學忽視教學過程的親歷性和自主性而言的。體驗是學生對知識信息的深層加工、解讀與綜合構建，也是實現(xiàn)知識內(nèi)化、系統(tǒng)化的必由之路。體驗學習有利于學生親歷學習過程并在過程中體驗生動的知識和豐富的情感，有助于發(fā)現(xiàn)、掌握、應用和創(chuàng)新知識，有利于更好地進行學習反思，有助于提高學生的動手操作能力。另一方面，很多專業(yè)知識往往是內(nèi)隱性、程序性和策略性的知識，難以言傳，更適合學生自己去意會和體驗。

3. 學習規(guī)模由獨立學習轉向結伴學習

不少高職生在學習過程中，往往習慣于獨立學習，喜歡單兵作戰(zhàn)，不太愿意選擇與同學結伴學習，缺乏與同伴的有效互動。盡管獨立學習可以增強學生的獨立自主性，但在獨立學習時，學生可能缺少群體壓力感，在遇到困難時容易產(chǎn)生無助感。實際上，高職生無論在專業(yè)理論知識的學習過程中，還是在大型機械和生產(chǎn)流水線的操作過程中，都需要加強與同伴之間的結伴學習。結伴學習能增加學生之間的交往互動，幫助他們?nèi)コ晕抑行牡乃季S方式，便于他們?nèi)轿?、多角度地看待問題，有助于產(chǎn)生更多的信息輸入和輸出，有助于合作性思維、創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。學生只有在整合自我建構與他人建構的基礎上，才可能超越自己一個人對事物的理解，從而產(chǎn)生新的認識。

4. 學習風格由匹配學習轉向失配學習

現(xiàn)行高職院校多強調(diào)專業(yè)學習與生產(chǎn)實習及未來就業(yè)的對口，提倡匹配學習，即揚長避短式的學習，使學生能有機會按照自己偏愛的方式進行學習。事實上，不少高職生往往面臨因所學專業(yè)與從事職業(yè)不相一致而造成的職業(yè)“失配”問題，而且他們在工作崗位中也經(jīng)常會遇到“結構不良問題”，這些問題利用在校所學專業(yè)知識技能往往難以解決。如果學生只進行揚長避短式的匹配學習，那么他們在面對“結構不良問題”時，由于缺乏彌補自己學習風格中的短處，憑借原有風格中的優(yōu)勢將無法應對新的學習任務。因此，高職生在匹配學習的基礎上，應適當加強有意失配學習，即抑長補短式的學習，采用平時用得較少，對自己來說是劣勢或短處的學習方式?！拔覀兊娜蝿詹皇沁x擇盡力減少學生不適的學習方法，而是讓他們?nèi)ソ佑|那些新的、會在將來給他們帶來不適的教學方法?！边@些方法的掌握將有利于高職生更好地適應其未來職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]馬成榮.創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)：職業(yè)教育的新視界[J].教育研究，2011（05）.

[2]譚頂良，周敏.學習方式的轉變：熱點冷觀[J].南京師大學報：社會科學版，2004（01）.

[3]陳建翔，王松濤.新教育：為學習服務[M].北京：教育科學出版社，2002.

[4]蔣波.建構主義理論對高職院校創(chuàng)新教育的啟示[J].職業(yè)技術教育，2011（22）.