馬國棟

【摘要】小學弱勢群體不利于小學生成長，從長遠看會影響到教育發(fā)展，應(yīng)予以高度重視。本文從學生自身、家庭、學校、社會幾方面分析了小學弱勢群體形成的原因，然后提出了相應(yīng)的教育策略。

【關(guān)鍵詞】小學弱勢群體 ?教育策略 ?家庭學校合作

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題《城區(qū)小學弱勢學生群體形成的原因和教育策略》的研究成果，課題批準號：GS[2014]GHBZ050。

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0192-01

教育領(lǐng)域中也存在著學生弱勢群體，可概括為學校生活質(zhì)量低劣、缺乏學習權(quán)益以及身心承受力較弱的學生。這是國內(nèi)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育過渡時的一種現(xiàn)象，具有隱蔽性、多重性、可轉(zhuǎn)化性，若不盡快解決將影響到教育未來發(fā)展。本文以城區(qū)小學學生群體為中心，仔細分析了其形成原因，并提出了相應(yīng)的教育策略。

1.城區(qū)小學弱勢學生群體形成的原因分析

從現(xiàn)狀來看，城區(qū)弱勢學生群體主要有貧困生、留守生、后進生、智力障礙生幾類。他們大多都有自卑、自閉、恐懼等負性心理表現(xiàn)，渴望被尊重卻不能被認可，想實現(xiàn)自我價值但實際條件太差，這種矛盾極易使他們變得偏執(zhí)、心理防衛(wèi)過重，甚至常與師生對抗。究其原因，可從以下幾點分析：

1.1自身原因

①生理缺陷

口吃、跛足、近視、體型肥胖、身體素質(zhì)差、長得不漂亮，有這些特點的小學生常被其他學生嘲笑，遭受異樣的目光。而且由于生理特征明顯，很容易被起外號。

②心理障礙

與性格外向的學生相比，內(nèi)向?qū)W生即是弱勢群體，因為內(nèi)向不敢交流，越來越孤僻。同樣，部分學生也有暴躁、清高、嫉妒、自私、傲慢等心理障礙，很難受到歡迎。

1.2家庭原因

①經(jīng)濟困難

經(jīng)濟是基礎(chǔ)，由于經(jīng)濟條件較差，兒童無力接受良好的教育，在衣食住行各方面都很難滿足。長期如此，極有可能造成營養(yǎng)不良、身體差、多病，甚至有生理缺陷而無錢醫(yī)治。同時，與其他正常兒童相比，孩子易產(chǎn)生自卑、嫉妒、急躁等心理。而很多家庭為改善生活質(zhì)量，父母常年在外打工，生活卻依舊沒有明顯變化，部分孩童可能會失去希望，自暴自棄、喪失上進心。

②教育方法不當

家庭教育是孩子的教育啟蒙，父母的行為舉止每時每刻都在影響著孩子成長。溺愛在留守生中較為常見，父母不在家，多由爺爺奶奶看管，過度的寵愛使得孩子成了“小皇帝”、“小公主”，性格蠻橫但承受能力脆弱，一旦受到挫折就不知所措;爺爺奶奶年齡大，受封建思想侵害較深，跟不上現(xiàn)代素質(zhì)教育的腳步，以至于孩子文化素質(zhì)低下;少數(shù)家長沒時間陪伴孩子，把掙錢作為主要目標，孩子可能從小就染上銅臭之氣。

1.3學校原因

①教師教育方法不當

學校是小學生成長、接受教育的主要陣地，但教師教育觀念落后，加上傳統(tǒng)教育模式的影響，對素質(zhì)教育缺乏深刻理解，以至于過去常出現(xiàn)的問題如今依舊存在;教育范圍太窄，僅局限于課堂上，缺乏實踐，在人文關(guān)懷上也比較欠缺，小學生容易產(chǎn)生抵抗心理，對外界恐懼;教師將分數(shù)作為主要評判標準，偏愛成績優(yōu)秀者，對其他學生則缺乏關(guān)注甚至完全放棄。

②學習環(huán)境的影響

學校管理缺少創(chuàng)新意識，校本教材編寫不科學、課程安排不合理，課堂難以體現(xiàn)學生主體地位，課外活動和集體活動較少等。這些因素都會影響到小學生成長。

1.4社會原因

①社會不良風氣的影響

隨著生活條件改善，網(wǎng)吧、KTV、游戲廳等娛樂性場所增多，而小學生自控力較弱，常禁不起誘惑。部分小學生不分真假、難辨丑惡、顛倒黑白，為了目的不擇手段，撒謊、不講信用、缺乏信任感、悲觀絕望、自暴自棄、斗志磨滅等情況都可能會出現(xiàn)，使得其他學生不敢靠近。

②人們往往對弱勢學生另眼相待

對于有生理缺陷或智力障礙的孩子，人們通常對其加以嘲笑、捉弄，予以異樣的眼光，不愿和他們交流玩耍，最終這些孩子變得孤獨、自閉，害怕和生人接觸。

2.適合城區(qū)小學弱勢學生群體的教育策略

2.1加強家庭、學校合作

對家庭來說，父母長輩要做好楷模，為孩子創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，如戒掉不良習慣、注意言談舉止。如果是在外務(wù)工，可聯(lián)系學校創(chuàng)建“空中家長學校”，利用現(xiàn)代化通訊設(shè)備讓家長和孩子經(jīng)常見面溝通。家長掙錢的同時更要予以孩子足夠的愛和關(guān)懷，尤其是對有生理缺陷和心理障礙的兒童，可幫助他們提高承受能力，增強自信心。對學校而言，必須擔負起教育責任。首先轉(zhuǎn)變教育觀念，采取新教學模式，合理安排課程，增加實踐，完善評價體系;其次融入以人為本理念，創(chuàng)造高質(zhì)校園文化，對學生予以人文關(guān)懷，令其產(chǎn)生依賴感和信任感，消除其負性心理。同時要禁止強制性教育，感化小學生，使其學會控制自身情緒。

2.2政府增加投資，發(fā)動社會力量

我國正處于教育改革關(guān)鍵時期，對于城區(qū)小學弱勢群體，政府必須加大投入力度。資金是基礎(chǔ)，對貧困家庭發(fā)放補助，讓孩子也能同正常人一樣接受教育。除了資金，在師資資源、保障制度等方面都要不斷完善。僅靠政府力量顯然不夠，可爭取社會支持，利用社會力量，開展教育扶貧工作。

3.結(jié)束語

總之，造成城區(qū)小學弱勢群體的原因是多方面的，在解決這一問題時，也應(yīng)綜合多方面考慮，發(fā)動各方面力量參與其中，使得家庭、學校、政府和社會聯(lián)系在一起，從而改變當前現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]荊婕.城區(qū)小學貧困生的教育策略[J].課程教育研究，2014，9（26）：33

[2]馬君謙.小學生弱勢群體的類型及健康誘導策略[J].江蘇教育，2012，12（35）：33-34