“全納課堂”即指依據(jù)“全納教育思想”為班級(jí)所有學(xué)生提供同等的優(yōu)質(zhì)教育，尊重學(xué)生的多樣性以及不同學(xué)生的需求、能力和特點(diǎn)，消除一切形式歧視的課堂。其核心是課堂教學(xué)適應(yīng)兒童，要具有多樣性和適應(yīng)“不同差異”學(xué)習(xí)者的需要。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建全納課堂以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢？筆者圍繞這個(gè)問題在進(jìn)行了一些探索，并且提出了四條策略。

一、給足時(shí)間，確保每位學(xué)生都有思考

要想面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使每位學(xué)生都能享受到同等的數(shù)學(xué)教育，給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間是保證。學(xué)生只有在得到充分的時(shí)間進(jìn)行靜思默想后才能有自己的思考和見解，也才能有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。

問題拋出后。由于學(xué)生的認(rèn)知水平及智力水平都存在著差異性，所以每位學(xué)生對(duì)問題思考所需要的時(shí)間也是不同的，因此，在教學(xué)中每一個(gè)問題拋出以后都要留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓其進(jìn)行獨(dú)立思考。即使有一部分優(yōu)生在問題拋出后很快就有了答案，并躍躍欲試想搶答，教師也不能立即叫答，而是要示意其再等等。直至大多數(shù)學(xué)生都有了答案之后再指名答。并且，要讓后進(jìn)生先答，在后進(jìn)生答的基礎(chǔ)上讓優(yōu)生補(bǔ)充。

內(nèi)容講解時(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容講解時(shí)都要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，根據(jù)內(nèi)容的深淺，一般2-3分鐘為宜。這樣，讓所有的學(xué)生都有一定的時(shí)間進(jìn)行理解、消化，否則后進(jìn)生很難跟得上腳步，也就不能做到面向全體學(xué)生了。

合作交流前。合作交流是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法，學(xué)生通過合作交流能夠互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)、共同提高。在學(xué)生合作交流前，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，等所有的學(xué)生思考好了，有了想法之后，再合作交流。這樣的交流才有意義，也才有效，否則，合作交流只是流于形式而已。

二、責(zé)任引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生共同合作

學(xué)會(huì)融入集體，并能在集體中和睦相處，共同互助合作是全納教育的重要思想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過責(zé)任引導(dǎo)，讓學(xué)生人人有事做，盡可能地為學(xué)生提供互相交往、合作交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作，體會(huì)到集體的溫暖，同時(shí)也使學(xué)生感受到自身的價(jià)值。如教學(xué)《大樹有多高》（蘇教版六下）一課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)：首先，4個(gè)人為一小組（1人拿竹竿，2人拉皮尺，1人記錄）共同合作，分別把4根不同長度的竹竿直立在地面上，測量出每根竹竿的高度，同時(shí)測量出每根竹竿的影子長度并記錄在表格里，然后分工合作（每人一題），算出竿高與影長的比值，比較每次求得的比值，討論有什么發(fā)現(xiàn)？其次，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論：如何算出大樹的高度？第三，再次分工合作，測量有關(guān)數(shù)據(jù)并算出大樹的高度。

通過分工合作、責(zé)任到人來引領(lǐng)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生人人有事做，事事有人做。這樣的教學(xué)不僅使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到了充分發(fā)揮，而且使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了合作，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、梯度練習(xí)，滿足學(xué)生不同需求

學(xué)生的知識(shí)水平和能力總是有一定的差異的。教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)梯度練習(xí)來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每位學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到最優(yōu)的發(fā)展。

基礎(chǔ)性練習(xí)。新課教學(xué)之后，教師首先要為學(xué)生提供與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最基礎(chǔ)性練習(xí)題供學(xué)生解答。并在練習(xí)中采取“一幫一”的策略，讓優(yōu)生檢查學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予幫助，確保所有學(xué)生人人過關(guān)。這樣，既鞏固了已學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的互幫互助精神。

拓展性練習(xí)。在所有的學(xué)生都掌握了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)一些有趣的且富有思考性的習(xí)題供中等以上學(xué)生解答。并采取“分層要求”的策略，中等生可以要求一題一解;優(yōu)等生可以要求一題多解，以溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

提升性練習(xí)。最后，我們可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的提升性練習(xí)，以滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求。練習(xí)中采取“鼓勵(lì)嘗試”的策略，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

這樣，通過以上三層梯度練習(xí)的教學(xué)，可使每位學(xué)生都能在各自的“起跑線”上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

四、多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生情感體驗(yàn)

依據(jù)“全納教育思想”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立多元評(píng)價(jià)體系，能為孩子們營造一個(gè)全新的評(píng)價(jià)世界，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。

分層評(píng)價(jià)，即對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)后進(jìn)生采取表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示其不足又要為其指明努力的方向，促使他們積極向上;對(duì)優(yōu)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

目標(biāo)多樣化，即在教學(xué)中不僅要看學(xué)生的成績是否優(yōu)秀、知識(shí)技能是否得到發(fā)展，還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與學(xué)習(xí)的態(tài)度及健康情感是否得到有效生成，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

過程方法多元化，即不僅要關(guān)注學(xué)生思維的結(jié)果，還有關(guān)注學(xué)生思維的過程以及所選擇的策略等。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，而且能使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，依據(jù)全納教育思想來構(gòu)建課堂教學(xué)策略，能使我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，且不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（丁愛平，宿遷市泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校，223700）

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