學(xué)校科研的難點(diǎn)，我體會(huì)有兩點(diǎn)，一是學(xué)校與教師沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有需要。通俗地說(shuō)沒(méi)有科研也能混，那又何必去自討苦吃呢？科研很難也很繁雜，說(shuō)的都是比較前沿的、理論的東西，現(xiàn)行體制下束縛的因素很多，做開(kāi)放性、前沿性的教育教學(xué)探索，有必要嗎？我們聽(tīng)人講，學(xué)校教育不是要教學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而是要教學(xué)生創(chuàng)造未來(lái)。那么教育科研是什么呢？教育科研是不是就是要引導(dǎo)教師創(chuàng)造科學(xué)教育的未來(lái)，而不是教教師適應(yīng)強(qiáng)勢(shì)機(jī)制的現(xiàn)在？學(xué)校一方面在千方百計(jì)地迎合現(xiàn)行體制，做體制下的模范履行者;一方面又在追捧前沿的所謂現(xiàn)代化教育思想，把它做成一個(gè)讓學(xué)校發(fā)光發(fā)亮的品牌。我們大部分學(xué)校，是不是有些群體性的行為“分裂”？學(xué)?？蒲袥](méi)有干凈的土壤，沒(méi)有適宜的陽(yáng)光和水，怎能健康成長(zhǎng)，怎能開(kāi)花結(jié)果？

第二個(gè)難點(diǎn)是學(xué)校科研真的很難。學(xué)校里的大部分老師既沒(méi)有興趣，也沒(méi)有相應(yīng)的能力，學(xué)?？蒲袃H僅局限于學(xué)校里的某些人、某些科室和某些教學(xué)時(shí)空，特別是我們這樣的地區(qū)，像我們這樣很年輕的學(xué)校，它既沒(méi)有前承，也沒(méi)有后續(xù)。所謂體系，起碼應(yīng)該有個(gè)存活的生態(tài)鏈。年輕教師群體師范教育的“假大空”，和后續(xù)性的工作實(shí)踐的導(dǎo)師缺失、引領(lǐng)缺失，不要說(shuō)科研，就是一些操作層面上的發(fā)展，也顯得氣喘吁吁，步履蹣跚。所以，學(xué)?？蒲械亩x也在被挾持、被改變，不斷地降低要求再降低要求，最后呈現(xiàn)出一個(gè)什么樣的科研呢？它肯定不是傳統(tǒng)范疇里的純粹科研，也不是有一定品質(zhì)的草根科研。有些不倫不類(lèi)的，朝著一個(gè)方向的，但又時(shí)常中途迷失一下，走走又回來(lái)的，部分人在前、部分人已不知掉隊(duì)在哪里的一個(gè)態(tài)勢(shì)。

所以，要安靜下來(lái)厘清一下?；蛘撸贸鰜?lái)討論一下，澄清一下。

我們學(xué)校的課題《支架式教學(xué)的實(shí)踐與反思的研究》是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題，然而，真正開(kāi)始走向全體教師的課堂里，掛在教師們的嘴上，是2013年8月25日開(kāi)始的，而且，是以另外一個(gè)研究稱(chēng)謂啟動(dòng)的。大家很好奇這是一個(gè)如何奇怪的開(kāi)場(chǎng)，是的，連筆者現(xiàn)在想來(lái)，這多少有些不合邏輯，甚至是有那么點(diǎn)隨意。

2013年8月25日，我們啟動(dòng)的不是《支架式教學(xué)的實(shí)踐與反思的研究》這個(gè)課題的范式研究，而是另一個(gè)項(xiàng)目的研究——“課堂觀察”。研備組上課，觀察組分項(xiàng)目觀察，然后觀察組和研備組之間產(chǎn)生互動(dòng)，推動(dòng)課堂完善，提高教學(xué)質(zhì)量。起步是每個(gè)人都要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行課堂觀察——坐在哪里，記些什么，待會(huì)兒怎么報(bào)告，最后怎么形成文字。我之所以比較具體地報(bào)告大家這個(gè)奇怪的課題研究的開(kāi)場(chǎng)白，就是想導(dǎo)入本文的主題：關(guān)于學(xué)?？蒲械耐七M(jìn)之道。

為什么這個(gè)課題需要課堂觀察這個(gè)技術(shù)工具來(lái)推進(jìn)，因?yàn)椤把芯俊边@個(gè)工作內(nèi)容，從教師層面來(lái)講，能走進(jìn)大家的，能產(chǎn)生實(shí)際成效的，是先要明明白白地要求大家怎么做，怎么合適地做。設(shè)計(jì)者要花很大的心思，是基于課堂實(shí)踐層面上的，基于教師能力和精力層面上的行動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂觀察的第一個(gè)亮點(diǎn)是“奇”。形式上的奇，一奇在要坐在學(xué)生堆里近距離地聽(tīng)、看、記，有時(shí)候還要與學(xué)生輕聲聊上幾句;二奇在怎么記，那就不是簡(jiǎn)單地記教學(xué)流程了，因?yàn)榻虒W(xué)流程事前已經(jīng)公布了，記什么呢？大家不會(huì)，又必須學(xué)會(huì)，多么尷尬的窘境;三奇在要報(bào)告，觀察完了要向“組”報(bào)告。怎么報(bào)告，報(bào)告得好不好，會(huì)不會(huì)沒(méi)話可說(shuō)，或者亂說(shuō)，這是個(gè)難題;四奇在互動(dòng)，因?yàn)檠袀浣M和觀察者要互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)容是事前定好的主題，定好的幾個(gè)板塊，怎么互動(dòng)又是個(gè)難題。完全是個(gè)技術(shù)活、專(zhuān)業(yè)活。這其間的坎坎坷坷，磕磕碰碰，數(shù)言難盡。有的人學(xué)得快一些，有的人學(xué)得慢一些，還有的人仍然一竅不通，個(gè)中滋味人人不同。從校長(zhǎng)到教師，都在這場(chǎng)行動(dòng)中扮演著不同角色，表達(dá)著不同聲音，就像一個(gè)大考場(chǎng)，一張眾人百態(tài)圖。

后來(lái)，這場(chǎng)課堂觀察行動(dòng)繼續(xù)在發(fā)揮著它杠桿的功能。同時(shí)課題研究漸漸地回復(fù)原位，尷尬逐步消退。這場(chǎng)行動(dòng)弄得老師一直好奇地問(wèn)，我們的課題是支架式教學(xué)研究還是課堂觀察研究。盡管現(xiàn)實(shí)確實(shí)有些啼笑皆非，但總體上我們判斷，行動(dòng)之背后的教師良性發(fā)展應(yīng)該要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這種過(guò)程中的尷尬的名分之爭(zhēng)、概念之爭(zhēng)。合理的行動(dòng)設(shè)計(jì)和行動(dòng)組織，當(dāng)為推進(jìn)學(xué)?？蒲械氖滓▌t。

法則之二，讓其矚目，“給面子”。“其”是什么，是人，是科研行動(dòng)的主體?！澳瑹o(wú)聞”是要很大聲提倡的，但是“默默無(wú)聞”中多數(shù)會(huì)走向消亡，讓這個(gè)課題研究在教師行動(dòng)中逐漸淡出，直至徹底退出。不讓它淡出、退出，就要讓其矚目，找大家來(lái)看、來(lái)評(píng)、來(lái)爭(zhēng)議、來(lái)品頭論足，讓它最大限度地暴露在大家的視野中。這其實(shí)就是個(gè)策略，因?yàn)樗裱粋€(gè)普適性的規(guī)律——有壓力才有動(dòng)力。人總是要面子的，為了這個(gè)面子，大家都會(huì)緊張，都會(huì)努力，都會(huì)一致對(duì)外。不要在眾人面前丟面子，尤其不要在外人面前丟面子，最好的辦法就是早做準(zhǔn)備，做好充分準(zhǔn)備。所以我在這場(chǎng)“面子之爭(zhēng)”中做了兩件事，一是找人來(lái)看，搞活動(dòng)。兩個(gè)學(xué)年，學(xué)校大部分學(xué)科——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)、體育逐一做市級(jí)及市級(jí)以上的開(kāi)放性科研活動(dòng)，有的學(xué)科還不止一次。活動(dòng)的效果是總體上大家都給了“面子”，有些活動(dòng)還給足了面子。二是鼓動(dòng)策劃，全程監(jiān)控。之所以上述活動(dòng)我都要全程參與（各學(xué)科的籌備活動(dòng)都應(yīng)該在10次左右），是因?yàn)椋环矫媸怯晌襾?lái)領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)控，老師自然也多給我一些面子，不好馬虎;另一方面是我協(xié)調(diào)起來(lái)比較利于活動(dòng)的開(kāi)展。無(wú)疑，我在其間的作用也值得大家爭(zhēng)議，但我自知，兩個(gè)學(xué)年的全程參與，自身學(xué)習(xí)不少，領(lǐng)悟很多。人都希望做成事，而且做成后能得到大家認(rèn)可，贏得大家尊重，這是激發(fā)大家繼續(xù)做好事的法則。學(xué)?？蒲惺羌y做的事，上述這一法則應(yīng)該要不遺余力地強(qiáng)化運(yùn)用。

法則之三是造就不平衡與平衡。行動(dòng)與思想之間的不平衡，或者說(shuō)原有的平衡被破壞，是誘發(fā)大家前行探索的策略。基本平衡或者不去打破平衡，大家都會(huì)安適現(xiàn)狀，沒(méi)有改變的需求。就像常態(tài)的聽(tīng)課形式，不去打破，大家都會(huì)感受毫無(wú)障礙，最后淪為毫無(wú)興趣?，F(xiàn)在去打破它，并且一開(kāi)始就要呈現(xiàn)出要大家往前趕的，比較清晰的但又離大家有些遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)。我們大力推動(dòng)這種被打破的平衡逐漸走向新的平衡，產(chǎn)生出新的常態(tài)來(lái)。在這其中，每個(gè)人都會(huì)受到這種新常態(tài)的刺激，都會(huì)因此感受某種失衡下的壓力，某些在活動(dòng)中莫名的慌張和現(xiàn)場(chǎng)的困窘。這種刺激哪里來(lái)的，是活動(dòng)形式帶來(lái)的，是一群人在形式要求下產(chǎn)生原有格局被打破后的心理挑戰(zhàn)和積極應(yīng)對(duì)。如果這種挑戰(zhàn)，大家漸漸適應(yīng)了，演化成一種比較穩(wěn)定的新常態(tài)，那么設(shè)計(jì)者又開(kāi)始根據(jù)新情況策劃新方案，再一次打破這種逐漸沒(méi)有新鮮感、沒(méi)有刺激感的平衡。做事的起源是因?yàn)槟撤N不平衡的存在，修復(fù)其平衡，平衡之后再發(fā)生新的不平衡，于是再修復(fù)……如此循環(huán)。在循環(huán)中大家獲得成長(zhǎng)。

如果說(shuō)造就“不平衡”是為了激發(fā)大家的斗志，鼓動(dòng)大家迎接挑戰(zhàn)，那么造就“平衡”，那就是要著力營(yíng)造學(xué)校科研的安全心態(tài)和和諧空間。人的心態(tài)和心境，一般狀態(tài)下，都多多少少有些不夠平衡，也因?yàn)檫@種不平衡的普遍存在——個(gè)體內(nèi)的不平衡和群體間的不平衡，會(huì)衍生出很多問(wèn)題和疾病。我說(shuō)的問(wèn)題和疾病是指學(xué)校團(tuán)隊(duì)，對(duì)于學(xué)?？蒲衼?lái)講是指科研本身和科研主體這支隊(duì)伍。而要做好這場(chǎng)人性和人心的平衡戰(zhàn)術(shù)，很值得玩味，很值得探索。而我卻鮮有經(jīng)驗(yàn)。但有一點(diǎn)可以共享的心得是，科研盡量要做成一個(gè)大家分而享之的蛋糕，而不局限于某些人的利益圈，讓其他人出力不討好。兩學(xué)年的全程參與，我使用了校長(zhǎng)賦予的權(quán)利，讓團(tuán)隊(duì)中的大多數(shù)人，特別是比較勤奮的人既出力又討好。所以設(shè)計(jì)的各學(xué)科的開(kāi)放性活動(dòng)形式，基本上都是貫穿一條主線——大家一起上。每次活動(dòng)有三個(gè)集體性的“一”，即一堂課衍生的一場(chǎng)沙龍，一次活動(dòng)衍生的一串足跡回顧，一個(gè)主題衍生的一組文章。唯一有些失衡的，也是不可避免的，是“上課人”是誰(shuí)，其他的都盡量大而化之，群而享之。為了淡化上課人的光環(huán)，活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)就是把其他環(huán)節(jié)做大，大到蓋過(guò)這堂課的吸引力，而且上課人是誰(shuí)，最好由這個(gè)團(tuán)隊(duì)形成的“約定俗成”而產(chǎn)生。學(xué)科組與學(xué)科組之間也需要更大視野中的平衡，考試類(lèi)、考查類(lèi)學(xué)科不能有主副之說(shuō)，大組與小組不能有強(qiáng)弱之別，都要支持，都要亮化。大家都被重視，最好是大家都能在這樣的科研活動(dòng)中獲得利益獲得發(fā)展，形成學(xué)?？蒲械陌踩臻g和活力源泉。

綜上所述，形成一句比較扼要的匯報(bào)，學(xué)?？蒲型七M(jìn)之道，首先著眼、著力的是“形”——抓其形，然后是“神”——喚其神，最后是“魂”——鑄其魂。其間要義，大家一定更有高見(jiàn)。愚先大言不慚，乏陳拙見(jiàn)，不得要領(lǐng)，然心態(tài)誠(chéng)懇，學(xué)而不厭，在學(xué)校科研上做些初探，以求教于大家。

（張鳳良，昆山市振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215300）

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