馮紅旗

【摘要】近幾年在高中的化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一全新的教學(xué)理念，其本質(zhì)就是以利用案例分析為手段，以引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)為主要方法，從而提高學(xué)生的知識水平和能力的一種教學(xué)手段。目前“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)的應(yīng)用中還存在著很多的問題和誤區(qū)，值得進一步的反思，提出具有針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) ?高中化學(xué) ?誤區(qū) ?反思對策

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0145-01

在教育工作者提出的各種各樣的教學(xué)方法中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”憑借很高的實用性以及效用性被大多數(shù)的化學(xué)教師喜歡并用于化學(xué)教學(xué)中。但是大多數(shù)的教師對其都缺乏正確的理解，只是盲目的借鑒，沒有取得高效課堂的效果，使得自主學(xué)習(xí)成為了紙上談兵。下面就針對教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中存在的一些誤區(qū)展開闡述。

一、五大誤區(qū)

1.“學(xué)案”的內(nèi)容太過習(xí)題化，忽視了“導(dǎo)學(xué)”的作用

目前，很多教師把教材的內(nèi)容編制成一道道的習(xí)題，就作為學(xué)案在課前和課上進行使用。課前發(fā)給學(xué)生一系列的預(yù)習(xí)題讓學(xué)生去完成，這就是所謂自學(xué)的部分;在課上教師每講解完一定的知識點，就要求完成學(xué)案上相應(yīng)的題目，這就組成了“導(dǎo)學(xué)”的部分。其實他們根本不清楚他們所認為的及時鞏固，落實提高，根本起不到“導(dǎo)學(xué)”的作用。

2.“學(xué)案”的內(nèi)容設(shè)計過于極端化

“學(xué)案”的設(shè)計應(yīng)該基于教材、緊貼教材、源于生活;“學(xué)案”是幫助學(xué)生更好的進行教材知識學(xué)習(xí)的載體;是教師為了更好的講解教材知識的工具;是連通“學(xué)”和“教”的橋梁。在現(xiàn)實的化學(xué)教學(xué)中就出現(xiàn)了兩種極端的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”理念，一種是“激進派”，他們一味的追求所謂的創(chuàng)新，拋開教材，任意的自由設(shè)計，用他們的話說就是：“學(xué)案”不應(yīng)該是教材的復(fù)制品，只是簡單重復(fù)教材，就失去了“導(dǎo)學(xué)”的意義。如“氨氣溶于水的噴泉實驗”，當演示實驗完成后，我設(shè)計問題：（1）水為什么會由低往高處流？動力是什么？（2）為什么開始要擠入少量的水？目的是什么？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實驗？你有什么更好的方法？這樣提出問題，既明確了實驗操作中的關(guān)鍵之處，又讓問題層層深入，學(xué)生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識經(jīng)驗，找出解決答案。

3.“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在提問的設(shè)計上太過于問題化

“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在問題的設(shè)計上主要存在著兩個方面的問題：一方面是，在學(xué)案中列出的問題難度沒有梯度性。有的問題太過于簡單，缺少引導(dǎo)學(xué)生思考的效果;有的問題難度就太大，沒有考慮到學(xué)生的認知水平，尤其在預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生根本無法入手，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。另一方面是，“學(xué)案”的內(nèi)容變?yōu)橐幌盗蟹忾]式問題的羅列。表面看起來是教師通過精心的準備，在課堂上以為學(xué)生為主，而實際上是教師將學(xué)生一步步帶入自己“精心”準備的“陷阱里”，最終說出想要的答案。

在利用“學(xué)案”進行教學(xué)時，可以提出問題，但是如果問題步入一個極端，就會背離設(shè)疑、激發(fā)學(xué)習(xí)動力的初衷。老師提出的問題要從多個角度和方面考慮，要有針對性、漸近性。問題要更多的源自于生活，讓學(xué)生在回答問題的同時能夠提出新的問題，還能夠?qū)W到新的知識。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中不能夠“滿堂問”，也不能一個問題也沒有，設(shè)計的問題要有一定的高度，可以開放學(xué)生的思路，有利于教材重、難點的解決，最大程度的發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的作用。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用條件

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求老師從以前的一堂課的主講中，變?yōu)楝F(xiàn)在的配角，這聽起來貌似是減輕了老師的壓力，但是要從思想上真正轉(zhuǎn)變過來還是具有很多困難的。首先，學(xué)生在自主討論中會有很多的不確定性。其次，學(xué)生在講的時候難免會出現(xiàn)一些錯誤的觀點和回答，這時候就要求老師克制自己，不去糾正，而給學(xué)生足夠的信任。最后，也是最主要的一點，高考制度和教學(xué)任務(wù)的壓力，讓老師不敢去嘗試，他們在有限的課堂上都是不停的講，反復(fù)的講，只怕時間不夠。

2.要做好分組工作

一個討論小組的人數(shù)最好在六到八個人為最佳，因為人數(shù)過少就可能會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象;而人數(shù)過多的話就會帶來組織上的無序性。同時分組時要注意把不同成績的學(xué)生分在一個組，甚至可以考慮把不同性格，不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的分在同一個組，這才可以達到分組合作的理想效果。并且為了保證組內(nèi)每個人都有每個人的事情做，能夠積極的參與，做好組內(nèi)的分工工作也同樣重要。

3.“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計

“學(xué)案”的設(shè)計是其中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是最嚴苛，最難完成的。這就需要多人的合作，反復(fù)的實踐論證。首先一定要控制好總量，以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)，必然會帶來時間的不可控性，這就要求老師要把握核心、突出重點、合理延伸，要懂得舍棄，不能夠說什么都想要，結(jié)果說什么都沒講好。其次，“導(dǎo)學(xué)”中提的問題一定要認真設(shè)計，提出的問題要有一定的高度和開放性，而又不可以跑題。問題如果太難和太簡單都會讓學(xué)生失去興趣，而問題太隨意又不能起到很好的帶動效果。最后，就是把課堂讓給學(xué)生為主體，老師就要做好完整周全的準備，來應(yīng)付各種可能的突發(fā)狀況，比如：意見不統(tǒng)一出現(xiàn)爭執(zhí)、冷場、跑題等。

總的來說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一把雙刃劍，應(yīng)用的不好就會出現(xiàn)：課堂時間安排不合理，教學(xué)任務(wù)無法按時完成、脫離教材、大量的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)題，增加學(xué)習(xí)負擔;而應(yīng)用的好就可以高質(zhì)量的完成教學(xué)計劃、鍛煉學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力等。所以教師們在利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法時，一定要精心設(shè)計，因人、因地、因課做出不同的變化，一定不能生搬硬套，要合理，合“度”的運用。

參考文獻：

[1]陸建軍，趙華.厘清化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幾個問題[J].化學(xué)教育，2012，33（3）：4-7.

[2]李軍.實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的幾個先決條件[J].科教文匯 ，2013，（11）：140-141.

[3]李紅蕾.高中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式探討[J].新課程·中學(xué)，2013，（5）：67-67.