薛中紅

【摘要】閱讀教學(xué)中的情感滲透要盡量做到落雪無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，接受教育。情感滲透要適時(shí)、適宜，要渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，要適度地進(jìn)行內(nèi)化和遷移。

【關(guān)鍵詞】情感滲透 ?適時(shí) ?適宜 ?渲染 ?深化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0075-01

閱讀教學(xué)的情感滲透對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，我試以《石榴》教學(xué)為例淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的情感滲透。

【課堂實(shí)錄片斷】

師：通過(guò)作者對(duì)石榴枝葉、花朵、果實(shí)的描繪，我們一起感受到了石榴的形態(tài)美、色彩美，不過(guò)，老師覺(jué)得石榴的美還不止這些？同學(xué)們?cè)倌x課文，抓住一些主要的語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)它的美。

生：它具有內(nèi)在美，第3段寫(xiě)到“最可愛(ài)的是它的花，那對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避易的深紅色的花”?？梢钥闯鍪裰泵胬щy，毫不退縮的精神。

師：關(guān)于這句話(huà)，誰(shuí)還能讀出點(diǎn)什么？

生：迎難而上，敢于抗?fàn)帯?/p>

……

師：在這里老師真誠(chéng)地希望我們每一位同學(xué)都是一株堅(jiān)強(qiáng)的石榴，心中開(kāi)滿(mǎn)石榴花。

……

師：同學(xué)們，郭沫若描繪的石榴花，盛開(kāi)在1942年的中國(guó)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那段苦難的歲月？

生：1942年的中國(guó)正遭受日本帝國(guó)主義的殘酷侵略，中國(guó)人民生活在水深火熱之中。

……

師：這是中華民族屈辱的歷史，是我們民族的國(guó)恥。面對(duì)這樣兇殘的侵略者，我們唯有拿起武器，進(jìn)行斗爭(zhēng)，才能把侵略者趕出中國(guó)去。但是，此時(shí)投降主義在悄然蔓延，亡國(guó)論彌漫在許多中國(guó)人的心頭，1942年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了最艱難的階段，只有那些正義的、愛(ài)國(guó)的、熱血的中國(guó)人在堅(jiān)持戰(zhàn)斗，他們撐起了民族的脊梁！（投影圖片）此時(shí)，郭沫若先生寫(xiě)散文石榴有沒(méi)有深層的用意呢？

生：希望中國(guó)人像石榴一樣敢于抗?fàn)?，毫不退縮。

生：號(hào)召人們起來(lái)堅(jiān)持斗爭(zhēng)，毫不避易，將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行到底。

師：當(dāng)時(shí)有沒(méi)有中國(guó)人在這樣做呢？作者還想表達(dá)什么？

生：用石榴來(lái)贊美那些堅(jiān)持抗戰(zhàn)的人，贊美他們的斗爭(zhēng)精神。

【教學(xué)體會(huì)】

在閱讀教學(xué)中滲透情感教育，要盡量做到落雪無(wú)痕，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，接受教育。

1.情感滲透要適時(shí)

散文《石榴》是郭沫若先生寫(xiě)于1942年的作品，文章用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了石榴的枝葉、花朵和果實(shí)，充分展現(xiàn)了石榴的形態(tài)色澤美和精神美，以狀物抒情的方式頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達(dá)了作者的理想和追求。我聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，把情感教育主要定位在“感受直面困難，敢于抗?fàn)幍膱?jiān)毅態(tài)度和愛(ài)國(guó)正義的民族氣節(jié)”。在什么時(shí)候進(jìn)行情感教育呢？我選擇分析石榴精神美的時(shí)機(jī)，把情感教育與幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力融為一體。先是設(shè)計(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)入內(nèi)在美的探討：“通過(guò)作者對(duì)石榴枝葉、花朵、果實(shí)的描繪，我們一起感受到了石榴的形態(tài)美、色彩美，不過(guò)，老師覺(jué)得石榴的美還不止這些？同學(xué)們?cè)倌x課文，抓住一些主要的語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)它的美”。讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句感知石榴的內(nèi)在美。通過(guò)分析，石榴的形象在學(xué)生的頭腦中逐漸地豐富起來(lái)，此時(shí)，老師適時(shí)地說(shuō)：“在這里老師真誠(chéng)地希望我們每一位同學(xué)都是一株堅(jiān)強(qiáng)的石榴，心中開(kāi)滿(mǎn)石榴花?！蓖瑢W(xué)們都能夠心領(lǐng)神會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了由外到內(nèi)、逐步深入、綜合感知形象的方法，也受到了情感的熏陶。

2.情感滲透要適宜

閱讀教學(xué)中的情感滲透要把握分寸，做到恰到好處。既不要在閱讀教學(xué)中忽略情感的教育，也不要為了情感教育影響語(yǔ)文自身的學(xué)習(xí)，失去了語(yǔ)文味，甚至演繹成品德課、環(huán)保課等。在聯(lián)系背景深度解讀文本的環(huán)節(jié)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生熟悉這段歷史，先讓學(xué)生情感敘述，老師再概括介紹1942年抗日情況，學(xué)生思想上得到了情感熏陶，心中產(chǎn)生了民族正義感和對(duì)民族氣節(jié)的景仰，又順暢地把握了文章的深層用意。也有老師認(rèn)為在這里如果來(lái)一段抗日視頻，或來(lái)一段抗日英雄的故事，或要求學(xué)生談感受，情感效果會(huì)更好。我認(rèn)為是不適宜的，平增了幾分強(qiáng)加情感教育的說(shuō)教之嫌，也打斷了文本學(xué)習(xí)的思路和課堂結(jié)構(gòu)的連貫性，閱讀教學(xué)中的情感教育要做到適度滲透。

3.情感滲透要渲染

情感教育離不開(kāi)情境。閱讀教學(xué)中教師要營(yíng)造氛圍，要用真誠(chéng)的情感去渲染感化學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話(huà)，只能培養(yǎng)出偽君子?！苯虒W(xué)中用問(wèn)題“同學(xué)們，郭沫若描繪的石榴花，盛開(kāi)在1942年的中國(guó)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那段苦難的歲月？”轉(zhuǎn)入到寫(xiě)作背景的探討，學(xué)生有感情地?cái)⑹觯骸?942年的中國(guó)正遭受日本帝國(guó)主義的殘酷侵略，中國(guó)人民生活在水深火熱之中”、“在我們的土地上，日本鬼子肆意踐踏，實(shí)行滅絕人性的‘三光政策，燒殺搶掠，無(wú)惡不作”、“我們的同胞被屠殺，我們的家園被侵占，山河破碎，生靈涂炭”，這些動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入了那個(gè)時(shí)代，引發(fā)了他們對(duì)侵略者的痛恨;教師適時(shí)地進(jìn)行配圖敘說(shuō)：“這是中華民族屈辱的歷史，是我們民族的國(guó)恥。面對(duì)這樣兇殘的侵略者，我們唯有拿起武器，進(jìn)行斗爭(zhēng)，才能把侵略者趕出中國(guó)去。但是，此時(shí)投降主義在悄然蔓延，亡國(guó)論彌漫在許多中國(guó)人的心頭，1942年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了最艱難的階段，只有那些正義的、愛(ài)國(guó)的、熱血的中國(guó)人在堅(jiān)持戰(zhàn)斗，他們撐起了民族的脊梁！”渲染了氣氛，喚起了學(xué)生心中對(duì)投降主義的憎惡，對(duì)抗日英雄的贊美。學(xué)生在話(huà)語(yǔ)和圖片營(yíng)造的情境中受到了感染，情感上得以潛移默化，閱讀理解也通暢，自然而然地就體會(huì)到了文章的深層意蘊(yùn)。

4.情感滲透要深化

在閱讀教學(xué)中受到情感熏陶后，要設(shè)法讓學(xué)生的情感內(nèi)化和遷移。課后要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)行微寫(xiě)作，寫(xiě)寫(xiě)自己心中美麗的石榴花。寫(xiě)好之后，找?guī)孜煌瑢W(xué)在班上誦讀。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：

這是一株怎樣的花?。肯窕鹨粯釉谌紵?，熱烈奔放，盡情地?fù)]灑青春的活力。炎炎烈日也倦怠不了你昂揚(yáng)的熱情，綻放自己別樣的風(fēng)景，花瓣陸離，形態(tài)典雅，演藝著夏日的華貴，也獨(dú)領(lǐng)著夏季的風(fēng)騷。清新奇崛，柔韌堅(jiān)毅，你讓我明白了什么叫青春，什么叫堅(jiān)守信念。

讓聽(tīng)者評(píng)議交流，讓作者說(shuō)說(shuō)體會(huì)，形成情感共鳴。這樣的內(nèi)化遷移，必將給同學(xué)們留下難忘的情感體驗(yàn)，或許影響長(zhǎng)遠(yuǎn)。當(dāng)然，深化的手段不止這一種形式，要根據(jù)學(xué)生情感需要或心理狀態(tài)的實(shí)際情況來(lái)確定。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁曉萍《初中語(yǔ)文審美教育理論與實(shí)踐》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社。