周寶玉

【摘要】古詩(shī)詞教學(xué)可以陶冶學(xué)生的情操，訓(xùn)練其語(yǔ)言思維，但在聾校，古詩(shī)詞教學(xué)卻面臨重重困境，筆者試圖通過(guò)分析目前聾校古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，探索聾校古詩(shī)詞教學(xué)的新出路。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞教學(xué) ?聾生 ?困境 ?出路

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0051-01

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，其富有魅力的語(yǔ)言和深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)至今陶冶著我們的道德情操與審美情懷。古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，聾校也是如此。在古詩(shī)詞這一重要領(lǐng)域，老師們花大量的時(shí)間不遺余力地教，學(xué)生也花了大量時(shí)間全力以赴地學(xué)，然而其教和學(xué)的效果卻似乎都不盡如人意。在聾校，這個(gè)問(wèn)題就更加明顯了。下面筆者僅就聾校古詩(shī)詞教學(xué)面臨的困境與出路談?wù)剬?duì)于古詩(shī)詞應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有效教學(xué)。

聾校古詩(shī)詞教學(xué)的效果耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，鑒于聾生理解領(lǐng)悟能力較弱的特點(diǎn)，許多教師仍舊習(xí)慣于將詩(shī)歌當(dāng)作文言文來(lái)教，一字一句詳細(xì)講解，再反復(fù)讓學(xué)生背誦和默寫(xiě)。即便教師“用心良苦”，結(jié)果學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵一知半解，僅停留于會(huì)背誦的階段，幾年下來(lái)雖然學(xué)習(xí)了很多詩(shī)歌，但是鑒賞詩(shī)詞的水平卻不見(jiàn)明顯的長(zhǎng)進(jìn)。因此，筆者認(rèn)為聾校古詩(shī)詞教學(xué)要突破目前的困境，應(yīng)從以下方面努力：

一、鼓勵(lì)朗讀

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，誦讀很重要。大多數(shù)聾生由于聽(tīng)力受損導(dǎo)致對(duì)聲音不敏感和對(duì)自己的聲線不自信進(jìn)而不愿大聲朗讀，他們往往用默讀甚至看代替有聲朗讀，這樣學(xué)習(xí)效果就差很多，因?yàn)楣旁?shī)詞的獨(dú)特魅力很大程度上來(lái)自其音韻美，而這種音韻的美感只有通過(guò)有感情的朗讀才能切身體會(huì)。另外，朗讀除了可以充分感受古詩(shī)詞的音韻之美，學(xué)習(xí)者更可以體會(huì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)及情感，比如李清照的《聲聲慢》首句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！蓖ㄟ^(guò)有感情地朗讀，不僅可以感受到大珠小珠落玉盤(pán)的音韻之美，更可以體會(huì)女詞人凄苦無(wú)告的心境。當(dāng)然，聾生的朗讀可能不那么流暢和悅耳，甚至發(fā)出聲音都很艱難，但作為教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地讀出來(lái)，朗讀時(shí)用手語(yǔ)配合體勢(shì)語(yǔ)，共同將詩(shī)詞的節(jié)奏感表現(xiàn)出來(lái)。

二、巧抓詩(shī)眼或詞眼

讀完一首詩(shī)詞，要領(lǐng)略其主要思想感情，最便捷的方式是找詩(shī)眼，正如讀一篇文章要找到中心句一樣，讀完一首詩(shī)詞也應(yīng)找出最能體現(xiàn)作者思想感情的詩(shī)眼或詞眼，詩(shī)眼或詞眼是一句話或一個(gè)字或詞，它最能體現(xiàn)全詩(shī)意旨。以李煜的《虞美人》為例，學(xué)生讀后容易發(fā)現(xiàn)全詞的詞眼為末句“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即一個(gè)“愁”字。抓住了詞眼，教師可引導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜”，以幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣：第一，李煜究竟為何而愁？該問(wèn)題可引出詞人簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景;第二，這種愁是如何表現(xiàn)出來(lái)的？該問(wèn)指向詞中重要意象的理解;第三，整首詞中你認(rèn)為除了諸多意象，還有哪些文字流露出了“愁”？此問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生分析詞中富有表現(xiàn)力的詞句及表現(xiàn)手法。這首詞的教學(xué)緊扣詞眼，圍繞“愁”設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，難易適中?？傊?，對(duì)于缺乏積累的聾生來(lái)說(shuō)，巧抓詩(shī)眼是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要技巧。

三、改寫(xiě)詩(shī)詞，鼓勵(lì)二次創(chuàng)作

聾生對(duì)于語(yǔ)言的領(lǐng)悟力較弱，而古詩(shī)詞的語(yǔ)言一般較為含蓄，其寫(xiě)作年代又較久遠(yuǎn)，教師在教授古詩(shī)詞時(shí)極容易陷入先文后意、文大于意的誤區(qū)，甚至有的老師把古詩(shī)詞當(dāng)文言文來(lái)教，一字一句地翻譯，以為這樣學(xué)生便可深入領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵，殊不知，如此教法只會(huì)將渾然一體的古詩(shī)詞講得支離破碎，全無(wú)美感可言，學(xué)生所領(lǐng)會(huì)的也僅限于對(duì)文句的理解，談不上感悟。鑒于此，我認(rèn)為以下做法有助于改善重文輕意的狀況：第一，以畫(huà)表意，渲染詩(shī)情。聾校一般設(shè)有美術(shù)班，此舉借助學(xué)生的特長(zhǎng)，將詩(shī)詞用畫(huà)筆描繪出來(lái)，看誰(shuí)畫(huà)得最有意境，畫(huà)得最切合詩(shī)意;第二，改寫(xiě)詩(shī)詞，深化拓展。我在學(xué)生學(xué)完一首詩(shī)詞后，一般會(huì)布置一個(gè)開(kāi)放性作業(yè)，用自己擅長(zhǎng)的文體改寫(xiě)詩(shī)詞。很多學(xué)生對(duì)此項(xiàng)作業(yè)很感興趣，紛紛用散文化的語(yǔ)言對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行優(yōu)美的改編，通過(guò)學(xué)生之間的交流閱讀，不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞幽深意境的感悟，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

四、字字落實(shí)，重視積累

教師與聾生交流的方式主要依靠手語(yǔ)，手語(yǔ)簡(jiǎn)單化和口語(yǔ)化的特點(diǎn)容易導(dǎo)致教師在將書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為手語(yǔ)的過(guò)程中書(shū)面語(yǔ)意義的損失，尤其對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，其深厚的意蘊(yùn)不是簡(jiǎn)單的手語(yǔ)能夠傳達(dá)的。例如同為“悲傷”，李清照筆下的為凄苦，辛棄疾的為悲壯，而蘇軾的為蒼涼，但學(xué)生用手語(yǔ)打出來(lái)的僅為簡(jiǎn)單的一個(gè)“悲”的手勢(shì)。因而，在教古詩(shī)詞時(shí)，教師最好采用書(shū)面語(yǔ)對(duì)照手語(yǔ)，聾生的回答也要落實(shí)于書(shū)面語(yǔ)。我的做法是，課前先將詩(shī)詞抄寫(xiě)在黑板上，側(cè)邊留出空白，講授過(guò)程中隨時(shí)板書(shū)關(guān)鍵詞句，并間以填空的形式請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)，借以加強(qiáng)聾生對(duì)書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的重視，同時(shí)也增進(jìn)其對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟。

古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)聾校教師是一個(gè)大挑戰(zhàn)，教師只有不斷探索與創(chuàng)新，才能使教師開(kāi)創(chuàng)古詩(shī)詞教學(xué)的新天地，才能讓聾生在古詩(shī)詞的領(lǐng)域中學(xué)有所得。