◆孫劍 孫宗義

作者：孫劍，臨沂北城小學(xué)副校長，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)；孫宗義，臨沂沂河實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)（276000）。

1 引言

字源識字法是一種古老的識字方法。在古代人們就利用漢字的構(gòu)造和意義來認(rèn)識漢字。今天所說的字源識字法便是基于古代的字源識字法而創(chuàng)新研究的，是借助于多媒體信息技術(shù)進(jìn)行的更為準(zhǔn)確、更為便捷的識字教學(xué)法。它不僅解決了漢字學(xué)習(xí)難度大的問題，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愉悅的氣氛中更深入地了解漢字，挖掘漢字文化的豐富營養(yǎng)。

2 小學(xué)生識字現(xiàn)狀

在幼兒園階段，家長和教師經(jīng)常會利用識字卡片或者機(jī)械記憶來教孩子一些漢字，而到了小學(xué)，這種機(jī)械的教學(xué)方法依然占據(jù)小學(xué)語文課堂，成為學(xué)生識字的主要途徑。因此可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的識字量很難提升，僅僅局限于課堂上教師所講授的那些漢字，而且識字的效率較低。他們識記漢字是靠機(jī)械重復(fù)，一遍遍抄寫，雖然時間一長的確記住了所抄寫的漢字，但是漢字在他們心中只是一個符號，難以將漢字的音、形、義聯(lián)系起來，因此越來越厭倦漢字識記，討厭聽寫漢字[1]。

3 字源識字法的內(nèi)涵

在東漢文字學(xué)家許慎的《說文解字》、清代王筠專為蒙童編寫的字源識字課本《文字蒙求》中，可以看到字源識字法的理論依據(jù)。所謂“字源識字法”，顧名思義，就是一種通過追溯漢字的本源來識字的方法。在這種識字方法中，漢字的音、形、義是有機(jī)結(jié)合的，漢字的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與演變過程可以作為識記漢字的主要途徑。當(dāng)代字源識字是以文字學(xué)研究成果為基礎(chǔ)，以漢字的字形為核心，利用漢字構(gòu)形分析，通過漢字的原生圖片和文字演變過程追溯漢字本源，以圖建立現(xiàn)代漢字與其原生語境的聯(lián)系，幫助學(xué)生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構(gòu)造和意義的學(xué)習(xí)方式[2]。

現(xiàn)在所使用的字源識字法主要是針對小學(xué)生，目的是使小學(xué)生學(xué)會科學(xué)地認(rèn)知漢字，在生活化、形象化的識字情境中掌握漢字的音形義，掌握漢字的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)漢字的興趣，了解我國漢字的文化與淵源，掌握更多的漢字與傳統(tǒng)文化。

4 基于多媒體手段的字源識字法教學(xué)

所謂多媒體字源識字法，就是利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)古人造字時的原生語境（原始情境），從追溯漢字字源入手，對象形字、指事字、會意字、形聲字等進(jìn)行有針對性的分析，揭示其形體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機(jī)理，建立形音義的有機(jī)聯(lián)系，從而完成漢字的識記。這種基于多媒體手段的識字法教學(xué)是2005年由西南大學(xué)涂濤教授提出并予以實(shí)踐、印證的。

由于多媒體是具備聲音、文字、圖像、視頻等各種展現(xiàn)形式的現(xiàn)代教育技術(shù)，它能夠更清晰地展示漢字，更好地展示漢字的特點(diǎn)，更直觀地展示漢字的構(gòu)造，更系統(tǒng)地展示漢字的發(fā)展與演變，因此利用多媒體手段進(jìn)行字源識字法，可以最大限度地提高識字的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生識字的興趣[3]。

1）利用多媒體展示漢字特點(diǎn)。漢字雖然經(jīng)過了幾千年的傳承與發(fā)展，但是它的特點(diǎn)依然熠熠奪目。漢字是表意文字，雖經(jīng)過了幾千年的演變，它依然頑強(qiáng)地保持著構(gòu)字的理據(jù)，可以通過字形來了解和推知字義，也可以根據(jù)字義來推知字形的部分或者全部。因此，可以利用多媒體來直觀地展示漢字這一特點(diǎn)。

比如在教學(xué)“月”的時候，筆者利用多媒體展示一個彎彎的月牙，然后鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，彎彎的月牙變成一個黃色的“月”字。學(xué)生看到彎彎的月牙變?yōu)樯术r艷的漢字，紛紛開心地叫了起來，由于特點(diǎn)鮮明，這個漢字很容易就被學(xué)生記住了。

2）利用多媒體顯示漢字構(gòu)造。漢字又叫“方塊字”，是由筆畫構(gòu)成的方塊形狀的字體。漢字的構(gòu)造是有一定根據(jù)的——漢代學(xué)者創(chuàng)造的“六書說”，是迄今為止最權(quán)威的漢字構(gòu)造依據(jù)。所謂“六書”，就是象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借?？梢岳枚嗝襟w來展示漢字的構(gòu)造，使學(xué)生更為直觀、形象地了解所學(xué)習(xí)的漢字。

比如在學(xué)習(xí)“滅”字的時候，筆者就用多媒體展示了一幅圖畫，畫面上是一簇小小的火焰，火焰上方是一塊鐵板。筆者問學(xué)生：“如果鐵板壓在了火上會怎樣呢？”學(xué)生紛紛回答：“火會滅掉。”筆者出示“滅”字，然后告訴學(xué)生：“大家看這里面有個‘火’字，‘火’字的上方有一塊鐵板，假如這塊鐵板掉到了火的上方，火會被壓滅，所以‘火’字的上方加一個“一”，就變成了‘滅’，那么這個滅的意思是什么呢？”學(xué)生大聲地回答：“熄滅。”簡簡單單的兩幅圖畫，就使學(xué)生掌握了漢字“滅”的字形構(gòu)造以及字音和字義[4]。

3）利用多媒體演示漢字演變。多媒體具備聲像圖文并茂的特點(diǎn)，其聲音、圖形和視頻等都可以為教學(xué)服務(wù)。為了使學(xué)生更好地理解漢字，了解祖國的文化，教師可以利用多媒體來演示漢字的演變歷程，使學(xué)生通過文字的變化過程來感受到漢字文化的偉大與燦爛。

比如在教學(xué)“休”字時，筆者沒有直接教給學(xué)生如何書寫“休”字，而是先展示了“休”字的甲骨文，讓學(xué)生猜測這是個什么字。很多學(xué)生猜出了左邊是個“人”，但是對于右邊各抒己見，有的說是樹木，有的說是米，有的說是禾苗……于是筆者又展示另外一張圖片，圖片是一個人靠著樹席地而坐。很快，學(xué)生便知道了前面的甲骨文的右邊是樹木的“木”。筆者告訴學(xué)生：“在很久很久以前，沒有漢字，但是每個人都是畫家，他們可以把想要表達(dá)的東西畫出來。比如他們想要表達(dá)休息的意思，就畫了一個人靠在大樹下面休息的圖畫。”學(xué)生問道：“老師，那‘休’字是這么寫嗎？”筆者回答：“在那個時代就是這樣寫的。但是后來人們?yōu)榱吮阌跁鴮懞土鱾鳎荨謳捉?jīng)演變，變成了今天這樣的?！惫P者將課件中的“休”的甲骨文、金文、小篆、隸書寫法一一展示了出來，如圖1所示。學(xué)生了解了“休”字的演變，也記住了“休”的字音、字形和字義，很多學(xué)生還在紙上模擬甲骨文、金文等寫法，態(tài)度十分認(rèn)真。

由此可見，多媒體字源識字法所展示的漢字演變歷程大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高了識字教學(xué)的效率。

當(dāng)然，多媒體字源識字法并不僅僅局限于以上幾個方面，教師可以在多媒體課件的開發(fā)中更多地注入字源識字法的內(nèi)容，從而大大提升學(xué)生的識字量。

圖1 “休”的甲骨文、金文、小篆、隸書寫法

5 結(jié)語

漢字是記錄漢民族語言的符號，其中所蘊(yùn)含的豐富的文化信息是漢民族社會歷史發(fā)展的深厚積淀。采用字源識字法還可以充分挖掘漢字文化的豐富營養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)傳承文化、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美情趣與愛國情操等功能。因此，希望小學(xué)語文教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，利用多媒體進(jìn)行字源識字法教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對于教學(xué)的積極作用，最大限度提升小學(xué)生的識字效率，使之符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生識字的要求?！?/p>

[1]金文偉.識字教學(xué)再不能不懂而教：小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)狀、負(fù)面影響及糾正措施[J].新課程研究，2013(1).

[2]陳筱濛.字源教學(xué)法運(yùn)用于漢字獨(dú)體字教學(xué)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2013.

[3]革兆娥.多媒體字源識字法促進(jìn)小學(xué)語文教師教學(xué)技能的模式研究[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2010(10).

[4]程曉紅.以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級識字教學(xué)研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.