張錦霞

【摘 要】小學數(shù)學課堂教學中常會進行小組合作學習，小組合作學習如何開展，“有效”二字成了最熱門的課題之一。本文結合我的教學實踐談幾點思考。

【關鍵詞】數(shù)學課堂教學；小組合作學習；有效

新課程理念下提倡自主、合作、探究的學習方式，合作學習作為教學的一種組織形式，已經(jīng)成為當今課堂教學的一個亮點，許多觀摩課上同桌討論、小組合作等時常會出現(xiàn)。但很多時候，大家都有這樣的疑問：幾個學生坐在一起，共同完成一道題就算是合作學習嗎？其實，這并非是真正意義上的合作。合作學習是立足于現(xiàn)代教學的高度，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件，它的一個重要特點是為學生提供全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式，使孩子們在獨立探索問題的同時，能與同學結成緊密的合作關系。

那么，在小學數(shù)學教學中，教師如何引導學生進行合作學習呢？結合自己的教學實踐談談自己的幾點體會。

一、合作討論，發(fā)揮學生參與的重要性

數(shù)學小組合作學習是人人參與學習的全過程。在學生合作過程中，小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一，這時候教師要及時引導學生對各種意見進行討論，進一步分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達成共識。例如，在教學“圓錐的體積”時，我發(fā)揮了小組合作學習的重要性：我讓同學們分組實驗，給每個小組發(fā)了一對等底等高的圓柱圓錐容器，一對不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細沙。當匯報實驗結果時，同學們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問題，讓同學們小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一？經(jīng)過激烈的討論同學們找出了原因，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：“只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一?！?/p>

學生經(jīng)歷了動手、動腦、動口，既享受了自主探究，又體驗到合作學習成功的快樂，最重要的是加深了對知識的理解，真可謂是一舉多得。

二、合作學習要選擇恰當?shù)臅r機

合作時機應選擇在個人無法完成、探索有困難時，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。如：在“觀察物體”這節(jié)課中，我提出“如果從一個角度觀察長方形體時，最多能看到幾個面？這一問題時，學生的答案有：1個、2個、3個、4個……他們都認為自己的答案是正確的，但又不能用準確的理由說服別人。在學生思考不成熟的情況下，我組織了小組合作，讓同學們邊觀察、邊記錄，從某一個角度看有幾個面：從正對著長方體的某一個面平視時可看到1個面；從正對著長方體的某一條棱平視時可以看到2個面；從對著長方體的某一個頂點觀看時可以看到3個面。通過自主探究、合作交流，學生們悟出：從一個角度觀察長方體時，最多能看到三個面。在困惑之中求得小組的合作，學習豁然開朗，對探討出來的知識記憶深刻。

三、合作學習的操作過程

1.創(chuàng)設生活情境

創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣，將數(shù)學知識融入現(xiàn)實生活中，學生樂于接受。因此，我在教學中采用的辦法就是描述貼近兒童生活的情境，要解決的問題就包含在這個情境之中，為學生創(chuàng)設了解決身邊數(shù)學問題的情境。例如：我在教學《平行與垂直》時，創(chuàng)設了一個奧運會的情境；在教學《9加幾》時，創(chuàng)設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創(chuàng)設了“小熊掰玉米”的故事情境……?？傊?，創(chuàng)設情境，可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2.指導質疑問難

合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。如教學“年、月、日”一課之前，我布置了一道預習題：小明今年10歲，過了10個生日，小明的姐姐從出生到現(xiàn)在過了三個生日，請想一想，姐姐今年幾歲？學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問：“弟弟10歲，姐姐怎么會才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。就在疑惑之際，緊接著我讓同學們預習“年、月、日”這部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。

這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發(fā)了學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。

3.教師及時參與

在學生開展合作學習的時候，教師不應該袖手旁觀、無事可做，而應該深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點等，指導學生探究，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，幫助學生提高合作的技巧，順利完成學習任務。通過教師的參與，及時從他們的討論中發(fā)現(xiàn)了問題，并指導他們圓滿地解決了問題，讓學生真正掌握了知識，這才是我們小組合作探究的最終目的。

小組合作學習為課堂注入了活力，這種學習方式不僅體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。這種學習數(shù)學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發(fā)，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！

參考文獻：

[1]孔企平等.《新課程理念與小學數(shù)學課程改革》.東北師范大學出版社，2002年版

[2]易虹輝.《新課程教學問題解決實踐研究》.中央民族大學出版社，2006年版

[3]唐平，唐大芳.《如何在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中開展小組合作學習》，2009年版